教育部参赛_最大公因_李会玲.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 青岛版五年级下册数学 小学《最大公因数》教案设计一、。二、。三、长24厘米，宽18厘米的长方形纸若干张边长17厘米的各种正方形纸。四、让学生提出自学中遇到的问题。1、知识方面：结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的公因数以及最大公因数的方法。 2、能力：最大公因数的知识解决简单的现实问题体验数学与生活的密切关系。情感：??? 教学重点：理解公因数与最大公因数的意义，以及求最大公因数的方法。 教学难点：选用恰当的方法求两个数的最大公因数。 教学之前首先对配套教学用书进行了细致的研究，百度网上搜索《公因数、最大公因数》的相关教学材料作参考，确立教学的重点和难点，确定课堂教学方法。然后根据课堂教学需要，利用搜索的资料进一步加工，不仅考虑教材，更根据学生的实际情况制成适合学生的教学课件，并形成自己的教案。 教学方法 一、借助直观操作活动，在创设的情境中教学概念，经历概念的形成过程。 引导学生通过拼摆图形的操作活动，让学生经历公因数和最大公因数概念的形成过程。对于今天学习的内容你有什么猜测？ 谈话：剪纸的第一步要先裁纸，同学们的手里是一张长24cm,宽18cm的纸，观察信息窗你了解到哪些信息？同学们在裁纸时遇到了什么问题？你还有什么问题？ 二、动手操作，合作探究 （一）合作探究，初步感知 1.要求：利用手中的学具，一起来摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？ 小组合作，四人一组，将拼摆的结果记录下来。师巡视指导，及时发现问题并解决。 2.全班交流： 生1：用边长1厘米的正方形沿长摆了24个，可以摆18行，正好铺满，没有剩余。课件： 生2：我用边长2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。（课件演示） 生3：我用边长3厘米的正方形沿着长摆了8个正方形，摆了6行，还有剩余。（课件演示） 生4：我用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。（课件演示） 生5：我用边长6厘米的正方形沿着长摆了4个正方形，摆了3行，没有剩余。（课件演示） （二）分析概括，提升成数学问题 1.正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 生回答（正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，最长是6厘米。） 2.师：想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能将长方形摆满。 合作探究：1、2、3、6与24和18有什么关系？ 24÷1=24 18÷1=18 24÷2=12 18÷2=9 24÷3=8 18÷3=6 24÷6=4 18÷6=3 探究结果：1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数 拓展探究：24的因数有哪些？18的因数呢？ 24的因数 18的因数 引导学生填写下图并重点思考：两个集合相交的部分填哪些因数？ 24的因数 18的因数 24和18公有的因数（公因数），6是24和18的最大公因数 （三）总结提升 引导学生观察并总结：1，2，3，6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公有的因数，也叫公因数；其中6是最大的，是24和18的最大公因数。（板书） 小组交流：用自己的话说说什么是两个数的公因数和最大公因数。 三、运用知识，解决问题 1.师：我们已经找到了24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。 启发学生用多种方法，可以用集合图的形式也可以用列举的方法。提示学生“怎样找才能既不重复也不遗漏呢”，从而进行有序列举。 2.全班进行交流展示。教师演示列举法的基本步骤。 3.师介绍：除了以上的方法还可以用短除法求12和18的最大公因数。 用公因数2去除 用公因数3去除 除到公因数只有1为止 12和18的最大公因数是：2×3=6 师一边讲解，一边演示：先用12和18的公因数2去除，除得的商如果还有公因数就要继续除，注意每次除时都要用两个数的公有的因数去除，再用公因数3去除，一直除到公因数只有1为止。最后写结论时要把所有的公因数（除数）连乘起来，就可以得到这两个数的最大公因数。我们通常运用短除法求两个数的最大公因数。 4．大练兵： 任选一题，用自己喜欢的方法求出下面两个数的最大公因数。 48和72