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有了课件，就能上好课吗？ 饶阳县教师进修学校 张艳蕊 利用多媒体课件辅助教学可以更好地营造课堂氛围，创设教学情境，激发学生兴趣，也便于教师进行教学改革和教学创新，提高课堂质量，它具有传统教学媒体所不可比拟的优越性，运用多媒体课件教学也就成为了现代课堂教学中的一个重要组成部分。但是在使用多媒体技术的过程中，一些老师在教学中也出现了一些误区：认为要上好一堂课，必须使用课件来辅助教学；认为要想激发学生的学习兴趣，必须利用多媒体手段。有的教师把运用课件上课当作一种时尚。因此如何更合理地使用多媒体技术就成为我们不得不思考的一个问题了。结合去年我们的下乡听评课，以及听过的实习大学生的多媒体课，还有我们组织的多媒体课件大赛，我认为在课堂教学中使用多媒体主要存在以下几种类型的不当之处： 一、盲目使用课件，忽视学生的动手能力和探究能力 多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，并不意味着所有的课都能运用多媒体教学。有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，忽视了给学生思考的机会。在课堂上，经常会看到这样的情景，有时，本应该让学生思考时，教师却直接用多媒体演示；有时，学生在解题时出现了疑难，本应该引导学生仔细探索时，为了让自己已做好的课件别浪费，便走马观花似的晃过去了。一节课下来，就像在演电影，教师就好象是解说员。形象的课件确实吸引了学生，但没有真正促学生的思维。其实这个拼接的过程更适宜学生自己动手去操作，让他们在操作中观察、发现、体验，他们会真切地感受到与长方形的关系。这也充分说明了如果多媒体的演示代替了学生的动手操作，学生参与教学活动的机会就会减少，学生会处于被动接受状态，，这正是课堂教学的大忌。 在教学活动中，学生是学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓的主动学习就是强调以学生为主体的学习活动，学生不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新的过程。这就要求教师给学生提供自主探索的机会，要注重引导学生动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，让学生在活动中逐步形成自己对知识的理解。但在现在的课堂教学中，特别是公开课，简直成了多媒体的天下，许多需要学生自己动脑去思考，需要学生自己动手去实践、去探索的机会都被多媒体课件的演示所代替。这样的教学忽视了学生的主体地位，更谈不上培养学生的创新精神。 教育的目的是要发展学生的思维能力，因此，课堂教学中，应该给学生思考的时间，让学生有表达自己想法的机会，在师生、生生互动中才能更好地理解掌握知识。 一个用FLASH软件制作的《雨霖铃》课件，赏析部分共两分钟，画面上枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。 “尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好的控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。好的板书有提纲挚领的作用，特别是数学知识的系统性，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使 用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。 观看小学自然《大气压强》一文的视频教学片段。在视频教学片段中，讲课教师应用了哪些教学媒体？试评价媒体选择的合理性？ 媒体形式：多媒体计算机、黑板、粉笔、实物 合理性：1.多媒体计算机运用的合理性：本教学案例中利用多媒体计算机呈现文字资料，在知识难点之处播放视频片段，化抽象为直观，增加了知识的趣味性的同时，解决了教学难题。运用比较合理。 2.实物：其一，运用实物引入课程主题，引人入胜，增加趣味的同时引导学生思考，非常可取。其二，本案例中运用实物进行试验，不仅增强了学生的实际动手能力，而且使得学生更加直观的了解大气压强 13