构建有效德育课堂,提中职德育课实效.docVIP

构建有效课堂，提高中职德育课实效 安徽省铜陵市工业学校 王叙林 邮编：244000 【摘要】德育课是中职学校德育工作的主渠道。然而由于多方面的原因，目前的中职德育课课堂教学现状很难适应新形势德育工作的需要。中职德育课教学改革势在必行。如何构建有效课堂，提高中职德育教学有效性的实践与思考，已经成为新课程改革推进中广大教师的一种共识。本文根据中职德育课教学的特点，结合中职学生实际，对构建有效课堂，提高课堂教学实效方面作了一些尝试与实践。 【关健词】德育课 教学 有效课堂 去年教育部等六部门联合颁布的《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》中明确指出：目前，我国在校中职学生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。他们的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的素质，关系到国家和民族的未来。中职德育课是学校德育工作的主渠道，课堂教学又是完成德育课的教学任务的最主要的场所。德育课课堂教学效果的好坏直接关系到中职德育工作的成效。然而，由于多方面的原因，目前的中职德育课课堂教学状况却令人担忧，教师教学观念陈旧、教学方法落后，课堂气氛沉闷，学生上课时睡觉、玩手机、甚至聊天、打闹。德育课课堂教学低效，甚至是无效成了许多德育课教师必须要面对的困境。如何改变这种现状，构建有效德育课堂，提高中职德育课实效，真正发挥德育课在中职德育工作中的主渠道作用，是当前摆在每一位德育课教师面前的一个亟待研究和解决的重大课题。 （一）有效课堂的标准思考 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。至于中职德育课堂的效性，虽然，衡量的角度不一，标准也就不同，但笔者认为在课堂教学中，课堂行为者——老师和学生的活动效果应当是最主要的参照尺度，通俗的说就是从学生学习效果来看，通过参与体验感悟，轻松地掌握教学内容，激发其求知欲和探求欲，潜移默化地树立正确的人生观、价值观和世界观。学生有无进步或发展是教学有没有效益的最重要的指标。从教师教学效果来看，是以教学任务的完成和教师的专业发展为主要参照的。 （二）构建有效德育课堂的策略 影响教学有效性的因素主要有三个方面：一是教师，包括教师的教学观念、教育知识、责任意识、教学能力；其次是学生，包括学生的智力水平、原有水平、学习动机；还有其它因素，主要包括教学环境、教学资源、师生关系。 近年来，有效教学的理念逐渐深得人心，许多老师都在致力于有效课堂教学策略的研究，但中职教学的对象是一个特殊的群体，中职学生无论在学习基础、还是学习态度、行为习惯方面与普通中学的学生都有很大差异。针对中职学生实际，笔者就构建有效德育课课堂进行了以下探索与思考。 1、充分了解学生是构建有效德育课堂的前提。 　　新课程理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的，有计划，有效率的学习过程。教师是课堂教学的组织者，指导者，学生是课堂的主人。教育的视野要从“知识”转向“人”，特别是中职德育课教学，要坚持育人为本，充分发挥学生的主体地位，而要做到这一点，教师就必须充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面： 　　第一，要了解学生的认知现状，奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么，并在此基础上进行教学，根据学生已有的水平来安排教学，把握学生的学习倾向，努力增强学生的自觉意识。 　　第二，要了解学生对德育学科的了解程度，即学科的知识基础，要关注学生参与教学活动的广度和深度，要在激活思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样才能使教师在设计学习方案时准确到位，才能使教师所设计的教学方案最大程度地适应学生的学习需要，使每个学生都积极参与到课堂活动中来。 第三，要了解学生对德育学科的期望值。学生的期望值过高或过低，都会使学生学习缺乏内在动力，特别是中职学生，许多同学都认为到职业学校主要是学习技能的，德育课能不能学好无所谓，这种心态严重地影响到学生对德育课学习动力，所以教师要在了解学生期望值的基础上，充分利用“最近发展区”原理，引导学生树立正确的对德育课的期望值，科学合理的设计课堂教学内容。在教学目标的制定上让学生也有参与权。在课堂教学过程中，要根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，只有这样，才能真正构建有效课堂，提高德育课课堂教学有效性。 这里，特别是要引起我们中职德育课老师注意的是，由于我们德育课老师所带教学班级比较多，每周基本上一个班只有一次课，很多老师对所带班级的学生