构建高效课堂：关注过与方法.docVIP

构建高效课堂：关注过程与方法 左屹立 构建高效课堂，怎么去做？就是关注过程与方法。过程指的就是教育教学的活动过程，方法就是在活动过程中具体所采取的形式。不同的方式、方法就构成了不同的教育过程。高效课堂实际上就是对教学过程、方法的改革问题。下面重点谈谈以下三方面内容： 一、高效课堂的判据：学科课程目标； 二、高效课堂的途径：教学过程与方法； 三、高效课堂的构建机制：教学环境改善。 首先，凭什么判断课堂是否高效？判断的依据是什么呢？就是课程目标。我们不能单一地说中考成绩很好，课堂就是高效的。虽然中考成绩很好，但是学生每天走进校门都痛苦不堪，上了大学60分万岁，这能说是高效的吗？所以我们要全方位的来落实课程目标，全方位的运用课程目标来判断课堂教学的效果、效率，这才能说是高效的。第二方面是如何对我们教与学的过程进行改革？使过程充分地落实课程目标。第三方面来谈高效课堂要想运转起来，或者启动它，逐步地完善它，最后真正达到高效的一个水平，需要我们有一些运行的保障机制问题。 一、高效课堂的判据：学科课程目标 新课改下的课程目标可以分成两大类：一大类叫终结目标，也就是解决教什么的问题；一大类叫过程目标，解决怎样教的问题。 （一）终结目标： 教什么呢？一个是看怎样让学生变得更加聪明？这就是认知目标。二是教孩子们对学习，对所学的学科有一个正确的认识，那就是情感、态度、价值观的问题。 1.认知目标 认知目标可以分成三个方面：第一个是知识技能，第二个就是学科的思想方法，第三方面是能力。 （1）知识、技能： 就是书上写的知识点，也就是老师教的要点，以及这些知识点灵活运用的水平，也就是技能。 （2）思想方法（认知策略）： 学科的思想方法，认识问题、解决问题的基本策略，这实际上是学科教学中最核心、最关键的内容，没有这部分内容的理解，学习再多的知识，学生都想不起用。经常听老师说我都讲100遍你怎么还不会呢，学生说你一讲我就会了，说明孩子在知识点储备上没有问题，他的问题就在于老师没有教她如何把这些知识点有效地提取的方式和方法，方式方法就是学科问题解决的基本策略和基本的思想方法。再一个就是学起来很困难，不知道怎么学，就得听老师一步一步引导的学，那就是老师没有教会学生我们这个学科如何向前发生、发展的，这个学科是以什么样的思想方法来构建的。这些东西如果给了学生，教学起来才比较容易，这本书才会由厚读到薄。所以我们经常说，思想方法就象把一本书所有知识点串联起来的纲，那些知识点就是目。这样编织起来的网，才能起到一个提纲连目的作用。 （3）能力： ①思维能力：思维能力是最核心的东西。 ②交流合作能力：是这次课程改革非常突出强调的一个能力。而合作交流的能力，并不在学科知识的学习过程中自然而然的具备的，是通过我们教育教学的组织的方式和方法，来实现这样一个目标。我们让每一个孩子都来听老师讲，让每个孩子都单独和老师来沟通交流，这种合作的能力是永远也不会有的。所以我们要变换不同的方式和方法及不同的教学组织形式，来实现这个目标。 ③应用意识和应用能力； 是这次课程改革从教育哲学的高度提出来的一个新的观点。过去国家课程的设计，更多的是通过课程的实施怎么样使我们的孩子变得更加聪明。至于所学的这些知识能不能帮助他解决他身边现实生活中的一些问题，甚至是其他学科跨学科领域的问题，这是很少思考的。这一次课改还强调了应用意识和应用能力的培养，他的目的是两方面：一是让孩子在学习的时候能够感兴趣，这东西学完有用他可能才是感兴趣的；第二个也就是要认识到学科的价值所在。最后我要强调应用意识和应用能力的培养，这种应用意识和应用能力的培养恰恰是学生在不断解决实际问题过程中去训练的，而这种实际问题的解决过程，不仅仅是在知识学完之后应用知识的过程中发展的，而是应当在知识生成的实际背景中去发展这种应用意识和应用能力。这种应用知识和应用能力的培养要从语言的角度去看它，学校里所有的学科都在教孩子学好如何学习、如何说话的问题，运用学科的概念、命题和逻辑关系、思维方式去表达自己的思想观点，这就是语言。所有的学科都在教孩子说好话，恰当的、灵活的、准确的、顺畅的表达自己的思想和观点，这样就需要遵循语言学习的规律，学习的规律一定是在实际的背景中来完成的。没有一个家长会和孩子说今天咱俩去学造句，学习汉语，一定是在一个真实的背景下去示范、去校正，帮助他学会了一系列内容。 实例1：举一个我儿子小时候的例子，有一天我去送他到幼儿园，他看见了一个小汽车，就说：“你给我买这个小汽车，否则我就不去幼儿园。”说得非常流畅，“否则”这个词用的太恰当了！我和爱人经过冥思苦想后终于明白了，我们俩在生活中用“否则”这个词来无数次地威胁过他。每一次用“否则”这个词都是伴随着真实的情景出现的，让他感受到极大的心理威胁，然后这个词和当时的情景，不自觉地勾连在