江苏省教育科学“十二”规划课题申报评审活页.docVIP

编号： 课题名称: 对中学生英语学习策略的研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。英语学习策略的研究已成为应用语言学研究的热点与重点。《普通高中英语课程标准》（实验）明确把形成有效的英语学习策略作为高中英语课程四大总目标之一。 “教会学生如何学习 ,如何掌握和调控各种学习及认知策略已经成为当今学校教育的主要目标之一”? 学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1 ）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2 ）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。 影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。 学习策略是学习者分析学习任务，根据自己的情况做出的计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序（什么时间、用什么方法、完成到什么水平），学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标的距离，最终达到高效完成学习任务的目的。 学习策略包含了认知策略、元认知策略和学科基础知识三个部分。学习者学习任何一门学科知识，只有了解什么是认知策略和元认知策略，并在学习中加以灵活运用，才能为自己制定有效的学习策略。 英语学习策略，是学习者在学习英语时，根据对认知策略的认识和元认知技能的掌握程度，以及英语学科知识的水平，为完成当前任务设计的一整套学习方法。英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。把学习理论纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人——主动的学习者。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 学习策略问题的研究从20世纪90年代逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。20世纪40年代哈罗·哈里（Harlow Harry）提出了“学会学习”的概念。1956年杰罗姆·布鲁纳（Jerom S. Bruner）提出了“认知策略”的概念。他认为学习的实质是发现解决问题的有效策略，摒弃那些无效策略。1977年罗伯特·加涅(Robert M. Gagner)解释了认知策略，“认知策略不只是着眼于某种特定的外部内容，如文字和数字；认知策略在很大程度上不依赖于内容并能一般地应用于任何种类的内容。”1984年本杰明·布卢姆（Benjamin S. Bloom）提出了一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳效果。而要达到这一点，就必须改善学生的学习策略，不仅提高学生的学习效果，而且将使学生终身受益。 学习策略成为心理学、教育学研究的热点问题的原因，在于它的社会意义。在美国，教育部门发现由于美国学生的素质下降，对美国经济的发展产生了很大的影响。很多企业抱怨找不到训练有素的员工，这种状况暴露了美国中学英语学习策略教育的一些问题。由此，推动了美国的教育学者对学习策略的研究。 当前我国教育领域也开始了新的一轮教育改革，新的“基础教育课程改革纲要”明确指出，中国的教育目标是培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 近年来的语言学习方法研究更加侧重于学习者而不是教学者。学习者能否运用好学习策略进行有效的个别化语言学习,往往是学习成功的关键。AnnaU. Chamot认为“语言学习策略是学习语言时的做法和想法, 我国的外语教学发展相对滞后于世界其他国家 ,尤其是基础外语教学仍然存在着“费时较多 ,收效较低”(李岚清 )的状况。在 2 0 0 0年修订的中学英语新大纲中把教授学习策略作为一个重要教学目标提了出来。由此看来 ,英语学习策略及其指导的研究已经成为我国基础外语教学改革的重要课题。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 课题的总体目标： 以学习策略研究为主线，紧