淺论数学分层教学.docVIP

浅论数学分层教学 李志成 广州市芳村区职业高级中学 【摘 要】近年中职学生的文化知识水平较低，而造成学生文化知识水平低的原因 有两个，一是智力因素；二是非智力因素。要提高中职学生的文化知识水平，使学 生学有所得，必须进行分层教学。分层教学有两种分法：一是按学习成绩分，这种 方法未能考虑学生的非智力因素，而且要分的层次较多，造成学校排课较难。二是 按学生意愿来分，分为毕业后升大和毕业后参加工作两个层次。这种分法层次少， 但每个层次的学生知识水平差距大，老师上课、备课会吃力，但易于安排教师上课， 高。本文就以学生意愿为分层的数学教学进行探讨。 【关键词】 分层教学 素质教育 以人为本 多媒体 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。”这就要求各学科的教学既要完成教学大纲所要求的教学任务，又要减轻学生的课业负担。数学教学也不例外。在数学教学中，分层教学就是解决这个矛盾的最好方法。 所谓分层教学，就是把学生分为两个层次进行教学。第一层次是毕业后立刻进入社会工作的学生；第二层次的是毕业后参加升大考试的学生。对于第一层次的学生，他们的学习应以专业课为主，文化课则以“双基”为主。通过学习，使他们掌握参加社会工作的一技之长，同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。而对于第二层次的学生，除了专业必须过关外，文化课的知识水平则应与普通高中的学生的文化知识基本持平，因而他们的文化课知识应比第一层次学生的文化课知识深且广。这两个层次的学生可在每学期根据自己的学习能力和需要，合理地选择不同层次的学习。教师针对不同的层次的学生，确定不同的教学目标进行不同的教学，真正提高学生学习的积性，使学生学有所得。 为什么要进行分层教学呢？主要原因是社会的发展和社会对人的需求，这促使学生家长普遍认为：要在社会上找到一份好的工作，就必须升入普通中，再考入大学。正是这个原因，在初中毕业生中，成绩好的都到了普通高中，成绩差的则无可奈何地来到普通中职学校，形成了高中入学成绩的怪现象。普通高中成绩最差的一个学生都比中职学校成绩最好的一个好！这两年来普通高中扩招，中职学校为了生存，只有敞开招生，造成了中职的学生来自全市以至全省不同的学校，不同层次的家庭。只有一点相同，就是学习成绩极差！初中会考不含体育共考6科，满分为750分。但中职所招的学生6科总分低于100分以下的也有！进入中职后，因为要确保学生能在毕业后有资格参加高考，不论学生的学习能力与志愿如何，教师都必须按升大的要求来教学生，其结果是可想而知。一部分学生跟不上学习的步伐，越来越感到学习困难，因而渐渐放弃了学习。回校除了睡觉就是搞小动作，影响了其他同学的学习。受影响的同学也逐渐不留心上课，从而造成恶性循环。学校虽然有权对这些学生进行处分、留级、开除，但也不能不考虑学校办学的规模，总不能使学生的人数低于办学的要求吧！那么，怎样才能留得住学生，使学生学有所得呢，分层教学正是最好的解决办法。分层后针对不同的学生，采用不同的教学手段和方法使学生在学习中能够听懂教师所传授的知识。让他们能够感受到学习带来的愉悦，进而提高他们的学习兴趣与动机，形成良性循环。因为分层教学可以使他们学有所得，所以会提高他们的学习质量。 在教学过程中，又应如何做好数学分层教学呢？ 第一，教师应该转变观念。教学中应以人为本。要做到以人为本，教育教学主要做到以下六点： 1．和谐协调。愉快活泼，乐观向上的教育氛围，有利于教育教学的实施，这是搞好任何形式教育的首要条件。 情感为纽带，建立一种相互尊重、彼此理解、和谐团结、协调合作的人际关系。 3．始终把学生当作主体看待，使学生懂得自我发展，学会学习，学会创造，并且还要学会自我评价。 4．以兴趣爱好为导向，尽量满足学生的自我发展需要。 5．处理好学生学习主体与教师 主导地位的关系，充分实施启发诱导原则。 6．尊重每一位学生，使优生优化，学习有困难的学生转化，做到面向全体，整体提高。 以人为本的核心是尊重人、爱护人、相信人和培养人。对于教师，在素质教育中承担的职责是教人做人。教学生做一个有理想、有道德、有文化、有纪律，会动脑、会动手的社会主义新人。让他们学会生活、学会做人，做一个思想品德好、知识技能高、身心发展健康的人。通过观念的转变，教师明白到自己的工作就是为学生服务，为学生排忧解难。自然而然就会不断改进自己的教学方法，根据学生的实际情况进行设计，以适应学生的学习。 第二，针对中职的数学教学要求和学生入学成绩的实际情况，应适当调整教学的进度。目前数学教学的任务是职一的内容多，教学进度偏快。职二的教学内容稍少一些，教