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浅谈注重幼儿体验式艺术活动 —也谈幼儿节奏训练的尝试 临泽县第一幼儿园 闵毛毛 节奏感是从事音乐活动所必须的一种能力，是使音乐富有生命力，形成音乐作品风格与特点的重要表现手段。节奏训练不仅可以培养幼儿对音乐的兴趣，还可以培养节奏感，促进音乐感知能力的发展。著名的德国作曲家、儿童音乐家卡尔奥尔夫提出：“节奏是构成音乐的第一要素，是音乐的生命，是音乐生命力的源泉”。因此，对幼儿进行音乐教育从节奏入手是极其重要的。 由于节奏教学很抽象，难理解，教师应根据幼儿的年龄特点选择合适的教学方法。但在以往的节奏教学中，很多教师对这方面不够重视，经常以掌握节奏技能为目标采取机械的模仿、反复地练习等方式让幼儿学习节奏，幼儿学起来很困难，兴趣不浓，即使一些幼儿掌握了，但对这种枯燥乏味地活动感到厌恶，许多幼儿在大班毕业时，还不能准确地拍出节奏卡上的简单节奏，音乐角中提供的节奏卡也常常无人问津。这也有悖于《幼儿园指导纲要》中提出的：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在艺术活动过程中的情感体验和态度倾向”。所以，我尝试对幼儿进行节奏训练，让幼儿真正体验节奏、喜欢节奏、表现节奏。 一、 贴近生活，感受节奏 生活是艺术的源泉，生活中许多要素，如节奏、色彩、音色等都可以在大自然中、在我们的生活中发现它们的原型。教师“要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要引导幼儿利用身边的各种材料表现和美化自己的生活”。幼儿经验少，理解力差，要告诉他们什么是节奏，这是很困难的。根据幼儿年龄小，喜欢色彩鲜艳、带有声响、生动活泼的物体的特点，借助幼儿身边常见的、熟悉的、自然的物体，通过与各感官的相互作用，让幼儿产生最初的体验。这也符合当前教育改革的趋向——教育回归学生的生活，又体现了艺术与生活密不可分的关系。我为幼儿提供了各种各样的有声玩具让幼儿感受，如：听诊器、闹钟、手表、玩具电话、公鸡打鸣等等。幼儿听到了自己“扑扑扑”的心跳声很兴奋，没想到，自己的身体里还存在着这么一种神奇的声音。在激起了幼儿极大的好奇心和兴趣时，我并不急于告诉幼儿这是一种接着，而是让幼儿继续感受“嘀嗒嘀嗒”的走秒声、“丁铃铃铃”的电话声、“喔喔喔”的鸡鸣声等这些稳定的、均匀的节奏，然后让幼儿尝试着将这些体验告诉老师，有的幼儿模仿得很好，有的还能配上手势。在那之后，我又不断地进行类似的活动。如：倾听自然界的流水声、打雷声、鸟叫声；生活中的切菜声、门铃声、洗衣声、汽车喇叭声；观察彩灯的闪烁、钟摆的摆动，聆听时钟的报时声，扶着孩子在秋千架上摇荡，让幼儿两两拉手玩“拉大锯”、“拔萝卜”的游戏……有时，还让幼儿比较两种不同的节奏，如：电话铃声与钟声，公鸡打鸣与狗叫声，大雨声与小雨声，自行车铃声与摩托车马达声等等，让幼儿发现生活中的节奏，感受节奏的有趣与节奏美。 二、 寓教于乐，喜爱节奏 兴趣是从事某一种活动的积极态度，是带有情感色彩的认识倾向，是幼儿学习的内在动力。所以，教师要增强节奏训练的趣味性，激发幼儿对节奏活动的兴趣。通常我们所说的节奏符号是个简单的“X”而任何一种节奏型都是由若干个“X”与小节线、音值线这几个要素组合成。单靠这几个抽象的符号和教师的讲解示范，幼儿不感兴趣且很难理解和掌握的。为此，在认识节奏符号前，针对幼儿喜欢色彩鲜艳、生动活泼的玩具的特点我精心设计了一套小动物节奏卡；用鲜艳的卡纸作底板，小动物的头代替符号“X”，用小树当小节线，根据小动物的特征设计音值线。如：小猫卡 小狗卡 化简单抽象为直观形象，化单调枯燥为生动活泼，让幼儿通过模仿小动物的叫声练习相应的节奏型。如：小猫叫：“喵喵 喵—”相应的节奏是X X|X — ||；小狗叫：“汪汪汪，汪汪汪”相应的节奏是：XX X ｜ XX　Ｘ||……活动中，幼儿一下子被这精美、新颖直观的教具所吸引，更对这种有趣的形式感到兴奋不已。在此基础上，我又根据不同的节奏型设计了不同难度的小猪卡、小鸭卡、青蛙卡等，他们非常喜欢，许多幼儿不用我提示便能很快唱出节奏，在活动中，我还穿插了《小动物占圈》等游戏，增加活动的趣味性，这些游戏动静交替，讲话的推向了高潮。在小动物欢快的叫声和小朋友愉快的笑声中，幼儿很快掌握了这些枯燥、深奥的节奏，并对节奏活动产生了极大的兴趣，为以后的节奏活动打下了很好的基础。奥尔夫认为：“音乐来自动作，动作来自音乐。”在教学中我结合一些节奏感较强的歌谣、音游引导幼儿乐于以身体奏乐，用身体的协调动作和声音来模仿节拍，让幼儿进一步感受，从而培养、建立节拍感。如：在学习歌谣“看大戏”中，我让幼儿两两拉手，按照节拍作身体一前一后拉扯动作，同时朗诵歌谣。幼儿对拉锯动作很感兴趣，在一拉一扯中学会了歌谣，感受到节奏的有趣。相应的活动还有《拔萝卜》和《叽叽喳喳》、《跷跷板》。 在学习切分音节奏