五年级56单元(何虹)学案.doc

体悟文本表达 提高语用能力 ——五年级第二学期第五、六单元教材解读 和衷小学 何虹 一、理解核心概念 1．体悟：体是体验，体会；悟是感悟。在实践中找感觉、感悟，在行动中感受、探索。它强调的是身体力行，正如想要提高语用能力，主要依靠语言的实践，并且需要反复的语言实践。 2．文本表达：用语言文字表情达意时，有一个方法或手段问题，人们习惯上将它称为表达方式。文章的表达方式有记叙、说明、议论、抒情、描写等。 3．语用能力：语用能力即学生的语言运用能力，就是听、说、读、写的综合能力。为了培养这四种能力，教师在教学中应基于文本，对学生的阅读和表达进行有序的训练，并根据学生的兴趣、爱好，多给学生创造开口表达思想进行交流的机会。 二、关注文本表达，确定教学内容 所谓“关注文本的表达特色”，不是用“讲课文的方式来教语文”,那聚焦的仅仅是“文章写了什么”,而对于学生的语文素养来说，更为重要的是应该关注“文章是怎么写的”,即文本的表达方式,也就是说要凸显“文理”。这“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等,是语文作为工具性学科的本质特征。小学语文教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法,是学生学习与借鉴的重要范本。 1．针对不同体裁文章的结构特点确定教学内容 两个单元训练重点：练习创造性地复述课文 第五单元：心灵深处的暖流 第六单元：师生情 朋友谊 《养花》 《高山流水》 《信任》 《鲍叔牙真心待友》 《享受心安理得》 《唯一的听众》 《宽容》 《莫泊桑拜师》 《轻点关门》 《语言大师》 教学中，我们可以针对不同体裁文章的结构特点来确定教学内容。 关注文本的线索 《养花》 以“乐趣”为线索，按“总起-分述-总结”的结构来叙述。全文层析清楚，过渡自然，叙述抒情相结合。 《信任》 文中给予客人充分信任的桃园主人始终没有出现以“狗”为线索，从迎接到当向导，再到欢送，最后道别，“小狗”的身上时时能看到主人的影子。这正是本文表达方式上的特别之处，借小狗、小猫的表现，凸显文章主旨。 《享受心安理得》 以“心安理得”为线索，讲述了三个故事。这三个故事还有着内在的联系，从第一件事的耳闻目睹，到第二件事的“亲身经历”，再到第三件事的“身体力行”，可谓层层深入。 《宽容》 以课题“宽容”为线索，直接表明了作者写作的意图，浓缩了课文的精华，揭示了课文的主要内容。 《鲍叔牙真心待友》 课题中的“真心”是本文的中心词语，故事就是围绕“真心”展开。具体表现在“出资助友”“以身护友”、“辞官为友”三个故事中。 《唯一的听众》 全文围绕两条线索展开，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。 关注文本的主旨 每个人在生活中接触到许多人和事，经历了不同的生活体验，逐步形成人生丰富而多彩的看法。这种看法通过人和事的记叙体现出来，就是记叙文的中心意思（文章的主旨）。因此，文章的主旨贯穿着文章的始终。阅读一篇文章，就是要从作者的语言文字中，读懂作者要表达的思想或情感。 第五单元五篇课文都属于“叙事类”文章，通过叙述自己经历的一件或者几件事情，表达作者对自己所经历的事情的感受。叙事明理，是这类课文的一个共性特点。 从课题看 《信任》《享受心安理得》《宽容》 这三篇文章的课题直接点明了文章的主旨； 《养花》《轻点关门》 提示了课文内容。 从材料看 《信任》《宽容》 《轻点关门》 通过具体叙述一件事情，得到一些感受。 《享受心安理得》 叙述了三件事情，最后点明从这些事情中得到的感悟。　 从文章的结构看 《养花》《信任》《享受心安理得》《轻点关门》 都是先叙事，最后在文章的结尾点明主旨。 关注文本的体裁 《高山流水》和《鲍叔牙真心待友》这两篇课文都是歌颂朋友之情的千古流传的佳话。所不同的是《高山流水》是一篇文言文，用简短的文字记叙了钟子期与俞伯牙如何以琴会友，以及子期死后伯牙“碎琴祭友”的故事。而《鲍叔牙真心待友》是现代文，通过记叙鲍叔牙真心对待管仲的三件事，表现了他们之间的真诚友谊。 作为一篇文言文，《高山流水》不足百字，但行文简洁、流畅。文章主要通过对人物语言、动作的精准刻画来铺展故事情节，文字的画面感极强，给了读者很大的想象空间。读后令人荡气回肠，饶有回味。此外，课后的注释与译文为学生学习、理解古文也提供了较好的辅助。 《鲍叔牙真心待友》是通过层层递进的三个故事来展现“管鲍之交”的可贵、可敬之处的。全文通俗易懂，三个小故事主要以对话的方式展开，人物的神态、动作描写十分传神。 关注文本的选材 第六单元中，《唯一的听众》、《莫泊桑拜师》、《语言大师》这三篇文章向我们介绍了三位良师。 《莫泊桑拜师》中的良师是同样赫赫有名的福楼拜。 《唯一的听