科学利用小学低年级数教材资源的策略实践研究.doc

科学利用小学低年级数学教材资源的策略实践研究 内容提要： 教材是新课程的文本载体，是实现课程目标，实施教学的重要资源。它为学生的学习活动提供了基本线索。教材是教师教学的重要依据之一，教师一方面会认同教材所阐述的知识、情感、态度与价值观，实现同构；另一方面教师又必定要根据自己的风格，根据自己对学生的预计对教材进行还原、解读、重新建构，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞，进行加工。因此，教师在不知不觉中参与了教材的再创作，实现异构。为此，“科学利用小学低年级数学教材资源的策略实践研究”的探索，是通过联系自己的教学实际来进行研究，初步寻求合理使用小学低年级数学教材资源的基本策略，让学生更好地体验数学的价值，不断提升教材文本的价值。 关键词 小学 低年级数学 教材资源 问题的提出 1. 以往的数学教材基本是单向传递知识和信息的工具，而现在的新教材具有了“对话”功能。教材的主人公是与学生年龄相仿的儿童，是可以对话的学习伙伴。教师在教学过程中，不能生硬地使用教材，必须根据学情适时调控和修改。教师决不能被教材所呈现的内容框死，需要有一定的动态生成的意识和应变能力。教师过于拘泥于教材，势必使学生处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，缺少情感的体验，不利于培养学生的创新意识与实践能力。新课程标准在“教材内容的编排”中指出：教材内容的呈现，应体现过程模式，积极反映数学发现与理论建立过程中的归纳和演绎两个侧面，充分展示数学抽象、理论形成、实践应用的完整过程。要提供有关知识发生的丰富背景材料或适当的问题情境，设计形式多样的数学活动栏目，促进学生主动学习和构建知识；要显示数学与现实生活的联系，引导学生用数学的眼光观察现实世界和探索、解决问题。因此，教师合理利用好教材是符合学生的心理认知规律，符合二期课改要求的。 综观当前一些教师的教材观，一些弊端也日渐显露：（1）部分教师认为教材是专家们关心的事，与自己无关。这部分教师缺乏开放的教学思想和先进的课程观、教学观，能真正促进学生发展的教学方法甚少。（2）部分教师在在教材的理解、使用上比以前有了很大的进步，他们能认真钻研教材，但对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩存在比较大的差距。有的教师认为数学知识要与现实生活联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，搞一些所谓的联系实际活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白。（3）造成学生对数学学习不感兴趣，认为数学学习就是学习数学书上的知识，做数学书上的练习。而教师合理使用好教材目的就是让学生能更好地通过数学学习，掌握数学的基础知识、基本技能和思想方法，学会有条理地思考和简明清晰地表达思考过程，并运用数学的思想方法分析问题和解决问题。因此，我期望通过本课题的研究，促进教师转变陈旧的教材观，提高驾驭教材的能力；让教师能根据学生的学习情况对教材进行有效性地重组，较好地创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，促进学生更好的发展；也让我们的学生能更为轻松地学好数学，用好数学。 2.概念的界定 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。包括文字教材和视听教材。教材内容虽经过了专家们的推敲和研究，仍有可能存在着局限性。同时，教材中的教学内容并不一定适应所有地区和学生，它只是提供一种资源和参考。教材是教学的素材，我们必须明确我们是在用教材教，而不是教教材。 策略是通过实践研究总结出来的一套行之有效的解决问题、处理问题的方法或方案。本文是解决与处理师生在使用教材中的常见问题，使数学教学活动做到概念准确、重点突出、难点突破、知识系统、训练到位。 3.合理使用教材资源的价值 （1）创设丰富的学习情境；为师生开展富有创造性的个性化教学提供了广阔的空间。（2）教学活动富有乐趣和挑战性，培养学生的创新、探究和解决问题的能力；（3）促进教师教法，学生学习方法的转变；（4）提高教师的教科研意识，对教材处理能力，增强教师之间学习和研究氛围。 二、研究的对象和方法 研究对象：东门小学二年级数学教师和学生 研究方法： 1．调查研究法。通过个别访谈形式了解教师、学生使用教材中出现的问题和心理需求，进行分析、研究，建立课题实验的现实基础。 2.文献搜集法。通过文献搜集，了解相关的研究现状，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作，使课题研究的内涵和外延更丰富、更科学。 3.行动研究法。这是主要的研究方法。根据低年级教材的特点及课程标准要求，制定合理使用小学低年级数学教材的有效策略，并把这些策略应用在课堂教学中。在实施的过程中收集各种反馈信息，然后对这些策略进行修改、调整、补充、完善，直至形成一套行之有效的能帮助教师和学生更好地把握好教材的方法。 三、研究的