科学研究基金资助项目报表.doc

学科 课程与教学论学 类别 一般项目 编号 X X X X 大 学 科学研究基金资助项目 申 请 书 项目名称：针对农村小学生数困的产生原因及措施的研究 申 请 者： X X 职 称： 学士 所在单位： 起止时间：2012年月--201?年月立论依据 随着社会的发展，人类的进步，特别是信息技术的发展和数字化时代的到来，数学的作用日益凸显，数学素质已成为现代社会每一个公民所必须具备的基本素质。义务教育数学课程标准指出：数学教学应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生 ，实现人人都能获得必需的数学。然而在我们的学校数学教育中，特别是义务教育阶段，就产生大量的数学学习困难学生，随着年级的升高，这种现象更加突出。在我所调查的几所农村学校中，数学学习困难学生所占的比例普遍在20%—40%之间，有个别班级甚至达到50%。如此众多的数学学习困难学生的存在已经严重的影响了义务教育教学的质量，影响了新课程改革的进程。关注数学学习困难学生的成长，寻找有效的途径帮助学生走出数学学习的困境，是数学教师们的共同心愿，也是国内外数学教育界关注的热点问题之一。近年来，各国教育家、学者们试图从各个角度对数学学习困难问题进行研究，并取得了一定的成绩。然而从目前掌握的资料来看：国内外对农村学生数学学习困难的成因分析从认知和非认知方面的研究比较多，从元认知方面的研究的比较少，且不够全面。因此，从元认知方面入手研究农村小学数学学习困难的成因及教学策略具有现实的意义，也是中小学数学教育所面临的一项重要课题。 数学学习困难问题，是中小学数学教学中较为普遍的现象，也是教育界关注的热点问题之一，特别是广大的农村学校，这些问题更加突出。本课题在借鉴前人研究的基础上，通过对农村小学数学学习困难学生的成因分析，重点从认知、非认知、元认知三个方面的转化教学策略入手，提高农村小学数学教学的有效性，提升学生数学综合学力，大面积提高教学质量，从而为数学新课程的进一步实施注入新的活力。 国内外研究现状 1.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。2.日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。 3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。 4.“多元智力理论”把智力分为：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。 5.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。 6.教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。 7. 新的课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。 8.我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。这说明智力因素固然起重要作用，但导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。八十年代初期，上海的“愉快教学”实验，顾泠沅的“改进教学策略，提高教学效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分层教学”实验研究，都是探索贯彻智力因素与非智力因素相结合教育思想，探讨全面提高教学质量的