立足校本继续深化课改6—07教研工作总结.doc

立足校本继续深化课改 （06—07第二学期教研工作总结） 一、第一学期工作回顾 在新课程改革中，我校教师将校本教研看成是提升生命价值的过程。我校校本教研的特色：1是校本教研内容上以课题为载体。2是校本教研指导思想上突出“三全”，即“全员化”、 “全面化”、 “全过程”。3在校本教研中重视分层培训：首先是目标分层。第一层为全员参与新课改的通识性培训与课题相关理论的学习，鼓励教师努力适应新课程改革的实施要求，充分理解诚恳接受；第二层为不断改善新课程改革的实施条件，积极实践课题的研究，突出教师在实施过程中的主体地位，发挥现代教育技术的重要作用；第三层为，积极开展教学改革，探索我校教学模式的实践及个性化发展，逐步形成与新课程改革相适应的管理体制和校本教学研究制度。其次是教师分层：即经评议小组考察将教师分成“入格”培养层，“升格”培养层和“风格”培养层。 二、本学期工作的深化与拓展 1，在校本培训的内容上以课题为载体 我校应用“互动”原理及其他先进教育理念作指导，结合本校实际的基础上，制定并实施了“激励、互动、创新”的教学模式的研究与实践，历时5年，该模式以“激励”为手段，以“互动”为突出特征，以培养师生实践、创新能力为终极目的。关于模式的“四步环节”“模式的特征”“实施策略”等过程，在我们出版的《“激励、互动、创新”教学模式》一书上有详细内容。课题的研究之初，由教学无模式到规范教学行为，最终打破定式，形成个性风格。现在又就模式的个性化实践研究“自学导案”的实践与运用，旨在形成“以学定教，顺学而导”的策略，使课题研究走可持续发展之路。 2，在校本培训指导思想上突出“三全” 我校提出的三全。即“全员化”、“全面化”、“全程化”。 （1）为什么要提倡教师全员参与？因为课程改革的主体是教师，他们是实践的主体，没有他们每一个人富有成效的参与，教学改革就不可能得到预期的效果。我校的做法是重点提高教师的认识，使教师较为理性地认识到在校本培训中，从专业发展的角度看“我能得到什么发展，”从而激起参与的热情，端正参与态度，积极而创造性地把培训所学的先进理论和先进经验应用于教学工作之中，发展职业情感，修炼教学行为。（2）为什么要提倡培训内容全面化？这是因为教师专业化的要求。随着现代科学技术的高速发展及教育在科教兴国战略中的重要地位，教师的专业定位也从学科专业定位走向教育专业定位。同时，教育理念、教学技术、心理学、社会学、教育方法等基本知识也应列入校本培训的内容。我校重点培养教师的5个能力：娴熟地运用现代信息技术的能力、有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判性反思与自我发展的能力。只有这样才能从根本上提高教师整体素质。（3）为什么要提倡校本培训全程化？学校既使教师工作的场所，又是教师继续教育的课堂，一定要把培训潜移默化的融于教育教学的全过程中。我校将校本培训活动与学校教育教学工作紧密结合，。将培训与参观、考察相结合，每学期两次到联谊校互访，引导教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提升，在合作中发展。将实践成果转化为教师的教学效益，不断提升教师实施素质教育的能力和专业水平，不断促进教师的专业发展。 3，在校本培训中重视分层培训 目标原理告诉我们：任何活动都要有明确的目标，有了明确的目标才可能进行有效的管理。首先是目标分层。（1）全员参与新课程改革的通识性培训与课题相关理论学习，鼓励教师努力适应新课程改革的实施要求，充分理解、诚恳接受。（2）不断改善新课程改革的实施条件，积极实践课题的研究，突出教师在实施过程中的主体地位，发挥现代教育技术的重要作用。（3）积极开展教学改革，探索我校教学模式的实践及个性化发展，逐步形成与新课程实施相适应的教学管理制度和校本教学研究制度。 其次是教师分层。我校结合课题实践及美国学者费朗斯·富勒提出的教师专业成长过程中的阶段模式（即“关注”阶段论），根据教师不同的学历、资力和驾驭教学的能力，通过评议小组综合考察，分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个阶段，并通过“牵手行动”的形式，为不同层次的教师、不同工作特点的教师聘请不同的“牵手”导师，实行分层要求、分类培养。 4、教师校本培训的“三格”层次策略 新教师“入格”培养 加强对新教师的培养，提高学校教师的整体素质是一项基础性工作。新教师（师范生）仍扮演学生角色，对教师角色仅想象，没有教学经验，只关注自己。我校的目标是使合格的师范生缩短“磨合期”尽快成为一名合格的教师，具体做法是： 一是引导新教师做好角色转换，对他们进行本校教育发展透视、发展规划、专业发展前景及教学组织能力等方面的培训。 二是抓好新教师的班级管理常规、课堂教学常规和学科备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导。 三是实行“牵手行动”，