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穆勒五法在物理教学中的应用四都中学 许艺玲 高中物理教师摘要：在中学物理课堂，教师经常以给出定义的形式直接讲解某一概念 ,然后进行举例或应用，这是比较普遍的概念教学方式。这种教学方式对于教师而言，使用起来很简单，但是却忽视了学生的认知水平和认知规律。如果教师在物理概念教学中，有意识地使用穆勒五法揭示物理概念间的因果关系 ,让学生了解物理概念是如何建立起来的 ,那么就可以更好地落实物理教学三维目标 ,促使学生在深入理解物理概念的同时 ,掌握基本的物理过程技能和相关能力。关键字：穆勒五法 物理概念 教学1穆勒五法物理概念是中学物理根本和不可缺少的教学内容，物理概念都是通过概念间的关系来界定的，反映了物理概念间的本质或因果关系。19世纪英国逻辑学家穆勒提出探求因果关系时使用的五种推理方法，在逻辑学中称为穆勒五法，求同法，求异法，共变法，求同求异共用法，剩余法[1]。1.1 求同法 求同法是通过考察被研究的现象（a）所出现的各个场合 ,确定在各个场合先行情况中是否只有另外一个情况是共同的，如果是，那么这个共同情况(A)与被研究对象(a)之间有因果联系[1]。另一说法，求同法是指在不同场合考察相同的学校，如果这些不同场合里只有一个共同的条件，那么，这个条件就是这种现象发生的原因[2]。这两种表述方式，笔者认为第二种条理更为清晰。用表格将其结构概括如下场合先行情况被研究现象1A B