彭浩-探析大学英语口语教学中的交际活动与能力培养(已发).docVIP

探析大学英语口语教学中的交际活动与能力培养 彭浩 （武汉轻工大学 外国语言文学学院 湖北 武汉 430023） 摘要：现代外语教学是以倡导口语教学开始的。本文拟就大学英语口语教学的交际活动特点予以分析，以及如何运用这些交际活动提高学生英语口语的表达能力进行探讨。 关键词：大学英语；口语教学；交际活动；能力培养 大学英语口语教学的目的是使学生学会用英语表达思想，进行交际。英语在我国是由学生在汉语环境下习得，且在日常生活中实践的机会很少；要想提高学生的口语能力，教师就有必要优化课堂设计，在传授语言知识的同时，尽可能多地开展课堂交际活动，为学生提供学以致用的机会。 1 课堂交际活动 20世纪70年代在西方国家广泛兴起的以Hymes和Henry Widdowson等语言学家为代表所倡导的交际语言教学法(Communicative Language Teaching)（简称交际法）为语言教学开辟了新的途径。交际法认为，一切语言教学活动都应该围绕交际能力的培养进行。语言学家Littlewood把用交际法进行语言教学的课堂活动方式归纳为两种类型：一种叫做功能交际活动 (Functional Communication Activities) ，另一种叫做社会相互影响活动(Social Interaction Activities) 。第二种类型的活动包括会话和讨论、对话和角色扮演(Role Play)、模仿(Simulations)、喜剧小品(Skits)、即兴创作(Improvisations)和辩论(Debates)。显然，第二种类型的活动都是进行口语课堂教学的极佳形式。 Hammer(1991, 50)把语言教学活动分为交际性活动与非交际性活动两大类。交际性活动有六大特点：1）有交际欲望；2）有交际目的；3）内容为主，形式次之；4）多项语言的运用；5）无教师干预；6）非控制性材料。非交际性活动也有与之相对的六大特点。 授新课过程中的教学活动属于非交际性活动。在这一阶段，教师的授课重点在于传播新的语言知识，而学生则集中注意力去理解并且记忆这些新知识，培养语言能力。在训练阶段，教师对学生进行口语要素的反复操练，但这种操练并不是语言交际，而是以语言形式为中心的口头练习，无交际目的和需要，无信息差距，语言材料受控制。因此，这一阶段的活动属于非交际性活动。语言运用阶段的语言活动具有交际性活动的种种特点，在这一阶段，学生运用已掌握的语言知识表达思想，学生进行的是以内容为中心的口语表达，有交际目的和需要，有信息差距，语言材料不受控制。 在外语教学中，语言形式的操练必不可少，它是实现语言交际的手段，但绝不是语言学习的最终目的。如果语言教学仅仅停留在形式操练的水平，而不是朝着意义表达的方向前进，即不开展课堂交际活动，就不可能提高学生的口语交际能力。 2 方法与技巧 怎样组织好课堂交际活动是一种高超的教学艺术。教师可以采用的活动类型很多，可以是交际性的游戏、谜语、智力题，也可以是口头报告、辩论会、课堂讨论、角色扮演等。其组织形式可以是两人搭档的对子活动(Pair Work)，也可以是多人的小组活动(Group Work)。这些活动的共同点是它们都提供了一个较为真实自然的语言交流情景。Penny Ur(1981,5)认为，任何形式的课堂讨论活动都应该有一个主题，同时要避免为了“说”而说。缺乏明确目的性的“说”毫无意义。这样的“说”既不能引起学生的兴趣，更谈不上调动他们参与活动的积极性。因此，课堂交际活动的趣味性就显得尤为重要了。题目越是接近学生的实际生活和知识水平，就越能激发他们的兴趣和交际欲望，这是指导交际活动的一个重要原则。下面介绍几种常用的课堂交际活动。 2.1 口头报告（Oral Presentation） 口头报告是指学生在课堂上用英语向全班同学报告有关情况或就某个问题发表意见看法等。报告的内容可以是国内外时事新闻、体育比赛、校园生活、天气情况、节假日活动安排等。口头报告一般安排在上课刚开始的几分钟内进行，可采用学生轮值的方法。在这项活动的初期，学生可以在报告之前做好准备，但报告时必须以口语形式进行，眼神要与听报告的学生交流，不可拿着准备好的稿子念。随着学生口语能力的提高，教师还可以组织学生对报告内容进行讨论。口头报告可以培养学生的表达能力，给予学生在众人面前用外语展示自己的机会，在不知不觉中锻炼了学生的胆量。这类活动一开始就活跃了课堂气氛，有助于减少学生的焦虑感，为他们树立自我表达的信心。 2.2 课堂讨论（Discussion） 课堂讨论一般采取小组活动的形式，由小组中的成员针对某一问题发表意见或做出决策。学生口语讨论的话题很多，如： 1）Shopping in Stores or Shopping Onlin