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《小石潭记》教学设计十 【学情分析】　　学生基础较好，对于文言文的学习，有了一定的自学能力。借助注释，落实文言实词的含义，完全可以放手交给学生自己去做，或者分组讨论解决。课堂上，尽量通过质疑词句，讲解课文内容，理清结构层次，理解作者是如何生动清晰地描写景物和如何寄情山水，来摆脱他政治上失意的抑郁心情。　【教学目标】　　１、掌握一些常用的文言词语的含义。　　２、通过朗读，品位文中景物的语句。　　３、以对词句的质疑，体味作者在文中寄托的思想感情。【教学重点、难点】　　文言实词的落实，描写景物语句的作用。　　体味作者在文中寄托的思想感情。　　理解的基础上熟读并背诵。【教学时间】　　两课时。【教学过程】 第一课时（简略） 〖设计〗　　以学生自读为主，重点在朗读，在读中质疑字词并落实。〖要点〗一、对照注释，自读课文，圈划生字、词二、查字典，给生字正音三、听朗读的录音，并小声跟读四、学生自由朗读五、质疑字词，分组讨论，落实词义，串通文意　　借助注释，理解文意。　　分组就不理解的词句质疑。　　师生讨论，共同释疑。　　全班齐声朗读。读准确，读顺口。六、布置课后查询资料，了解柳宗元及其作品，了解《小石潭记》的写作背景。为第二课时作准备 第二课时 〖设计〗　　通过质疑词句，了解课文内容，理清结构层次，理解作者是如何生动清晰地描写景物和如何寄情山水，来摆脱他政治上失意的抑郁心情。〖过程〗一、检查并交流查询的资料　　明确：　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元８０５年），因王叔文事件被贬为永州司马，政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏自然风光来排遣内心的苦闷，借物抒情，以寄托自己怀才不遇的悲愤。寄情山水，形诸笔墨，写下了多篇山水游记。历代文学评论家对之评价很高。《永州八记》尤为著称。《永州八记》是八篇独立的问文章，又是相互联贯的。《小石潭记》是其中的第四篇。二、朗读　　教师作指导，做到有感情的朗读。前面写游玩之乐要用轻快而舒缓的语调，后面写坐潭上的感受要用一种幽怨而凄伤的语调。三、质疑　　了解课文内容，理清结构层次及景物描写的手法。　　１、分析第一段：　　　⑴　齐读第一段，由学生对照注释逐句翻译第一段。　　　⑵　质疑：小石潭是如何被发现的？有什么特点？　　　　　明确：　　　　　　　　　　水清　　　　　初步印象：石奇　　　　　　　　　　树蔓美　　　　　写发现小石潭采用的是“移步换景的写法”。　　　⑶　归纳第一段：写发现小石潭的经过和对潭的初步印象。　　２、分析第二、三段：　　　⑴　齐读后对照注释逐句翻译。　　　⑵　质疑：　　　　①　鱼真的是在空中游吗？写鱼的游姿采用了动静结合的手法，请划出动态、静态描写的语句。　　　　②　“似与游者相乐”，怎样理解？　　　　③　作者是用什么顺序来写小石潭的景物特点的？　　　　　明确：　　　　　　　　　数量　　　　①　游鱼：　　　　　　　　　静态、动态　　　　　　整个第二段是“特写镜头”，间接写出水清，属侧面描写。　　　　②　“乐”， 是想象，是因为游者的心情好而“乐”，并非真的鱼在逗乐，写出了情趣。　　　　③　由远及近，再由近到远。“闻水声”是在远处听到，“水尤清洌”，“近岸，……”是在近处看到；由潭鱼到水源又是从近处到远处。　　　　④　　　　溪身：斗折蛇行　　　　　　潭源　　　　　　　　　岸势：犬牙差互　　　　　　形象生动的比喻，着重写其曲折深远，富有诗情画意。　　　⑶　归纳第二、三段：潭中游鱼的情趣和潭的源流。　　　　①　前文两次都写“乐”，而此时却使人忧伤，这种由乐而忧的情绪是由什么引发出来的？　　　　②　你从中了解到作者当时怎样的心情？　　　　　　明确：环境的“悄怆幽邃”而引发了“凄神寒骨”的感受，流露出作者忧伤、悲凉的心境。正可谓“寓情于景”。　　３、归纳第四段：写作者在幽邃环境中的感受。　　４、最后一段，是游记的一种格式，可看作游记的附文。四、归纳总结　　中心：作者对小石潭幽美的自然景色作了精细入微的描写，抒发了被贬后无法排谴的忧伤凄苦的思想感情。五、布置作业　　１、朗读并背诵全文。　　２、在积累本上积累词语。　　３、逐句翻译全文。【板书】 下载 (61.43 KB) 2010-1-24 22:41 【教学反思】　　通过质疑重点词句，把握课文内容，重点突出，思路清晰，条理分明，板书简洁。运用多媒体辅助教学，大大增加了课堂的容量，但还存在不足，电脑的操作与讲课内容不能同步配合，《小石潭记》教学设计