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个 性 与 养 成 ——浅谈小学教育中的养成教育 成都美视国际学校 王 丽 学校教育的任务是塑造学生，于是有人把教师比作雕塑家。 我认为，教师的工作比雕塑家的工作更富于创造性。雕塑家是抓住人类某一特征或某个面进行静态塑造，而教师却是对人的思想、行为等各方面进行动态塑造。教育的对象是活生生的社会人，他们之间不仅有着心理的、个性的、智力与非智力因素的种种差异，而且他们自身又都处于不断发展变化之中。教师的教育不可能把社会思想意识、道德行为规范简单地、直接地转化为学生的思想观念、道德品质和行为规范。 对小学生的思想品德教育，是养成教育。我们如果能够长期地对学生进行严格训练，就会在孩子头脑中建立起一系列条件反射，形成道德形为上的高层次的动力定型。使养成教育获得最佳效果。 儿童的养成教育是多方面的，应按照小学生各个年龄阶段的特点，分解目标、小步前进。这里的“小”就是要从低年级开始训练。俗话说：“树苗易直也易弯”，低年级儿童正如小树苗一样，如果能唤起其习惯的养成意识，并加以正确的引导，他就会沿着好的方向发展。 每年的九月一日，全国有许多儿童背上新书包，走进学校，开始接受正规系统的教育，这是孩子一生中非常重要的一个转折点。孩子的家长，年轻的父母们目送着孩子步入学校，心中充满无限的希望，升起一轮太阳。而孩子们的老师，迎接着孩子们的到来，也迎来了无限的责任。俗话说：万事开头难，只有抓好了低年级学生的培养，才能保证孩子们顺利发展。 把握低年级孩子的个性特点 低年级学生活泼好动，想象力强，常常会想出一些新奇的玩法来，这其实是一件好事。当他们满怀欣喜，豪迈的进入学校大门时，他们没有想过，小学对自己意味着什么，也没有意识到自己将面临着许多的不适应。然而，在学校中，这也不能做，那也不能干，左一个不行，右一个不行，儿童世界处处是“红灯”，面对如此多的“红灯”他们束手无策，一切都那么茫然。殊不知，大家都忽略了一个重要问题：“玩”——孩子们都喜欢玩，“游戏是儿童的天性”，天性是挡不住的。 1．“以游戏为中心”向“以学习为中心”转移 低年级的孩子进了学校，每天按学校安排的时间作息，从形式上讲已经是“以学习为中心”了。但是，孩子要真正做到“以学习为中心”，还需要一段过渡时间。 德国著名教育学家第斯多惠曾说过：“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进其独特的发展，不能也不应该使一切都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。游戏是年幼儿童喜爱的，自愿的活动，在游戏中儿童轻松自如，积极参与，全神贯注，沉浸在游戏的海洋之中，好像艺术家沉浸在艺术海洋一样，没有任何压力，没有达到目标的紧张，精力的耗费较轻，儿童在游戏中伴随着愉悦的情绪，其智力、身心得到了较好的、开放式的发展。进入小学后，儿童的活动从以游戏为主转化为以学习为主，学习有一定的任务，要求儿童在学习过程中掌握一定的知识技能，发展一定的能力，学会做人的道理等。这就是孩子们首先面临的变化。此时，教师应该体察到小学生面临的这些变化，针对低年级儿童的心理特征，引领他们适应这些变化，教育他们遵守学校常规，唤醒其习惯养成意识，帮助儿童建立良好的行为，较快地适应小学生的学习生活。对游戏和学习的分化，不强求一步到位，而是有机地将学习和游戏相结合，给孩子们适应的过程，打破传统式的禁锢，寓教于乐，让孩子们的世界多一些“绿灯”，以满足他们情感的需要，让他们在玩中学，学中玩，在快乐中掌握各科知识。 2．注意力分散，容易受外界的影响，是孩子们普遍的心理特点 低年级的孩子，由于天性使然，其注意力不易集中，非常容易受到外界的影响，一般地讲，他们的注意力只能持续15-20分钟左右，在长达40分钟的教学活动中，如果强制性的要求孩子一直保持高度的注意力，是违背科学规律的。即使他们勉强坐在那里，其思想已飞出课外，这非常容易使学生产生厌学情绪，严重的还会使孩子养成拖拖拉拉的，应付式学习的不良习惯，使学生对学习丧失兴趣。 在教学实践中，教师应注重观察孩子们的学习情绪，一旦发现有少数孩子走神，立即采用做小游戏等方式，转移孩子的注意力，使其重新兴奋起来。别小看了这三五分钟的教学游戏，孩子会从中找到快乐，找到自信，调节情绪，以更饱满的精神，更专注的态度完成余下的学习任务。 3．考虑问题不够周全是孩子的又一特点 六、七岁的孩子，随意性极强，遇事不可能认真考虑。所以，我们不能要求孩子做什么都面面俱到，也不能以此作为衡量孩子是否遵守纪律的标准。比如，有的孩子上课时，爱东摸西摸的，一支铅笔，一块橡皮他们都可以玩耍很久。还有的孩子在严肃的集会时，会突然蹲下去，津津有味地逗弄地上的小虫……其实，这些现象均是其控制力较弱，好奇心较强的一种具体表现。在他们的小脑袋里，什么能做，什么不能做；什么时候能做，什么时候不能做，是没有明确的概念的。因此，作为教师，要善于把握孩子的这种心理，