巧用问题探究，挖掘知识链接.doc

用问题探究，挖掘知识链接 ——《基因控制蛋白质的合成》教学目标 知识目标　　（2） 2、能力目标　　（1）培养学生自学能力：在自学中去领悟知识，去发现问题和解决问题。运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。培养观察能力情感目标感受基因表达过程的和谐美 三、学情分析 延续第三章对基因的探究，本节学习《基因控制蛋白质的合成》要注重引导学生把微观的DNA分子、RNA分子、蛋白质分子有效的与宏观的生物性状联系起来。这是以往教学过程容易忽略的问题。 高一的学生已具备逻辑思维能力和推理总结能力，通过层层设问，学生能深刻体会到基因表达原理的逻辑美、简洁美，从而激发探索的乐趣，独立思考，自主学习。 四、教学策略 设问启发法 将本节的内容运用问题串的形式层层搭建，逐步深入，促使学生环环相扣的进行思考，推动学生自主构建知识，体验学习的乐趣。 类比归纳法 遗传信息的转录与DNA的复制进行类比，消除知识陌生感，促使学生自主构建新知识。 比较归纳法 利用表格，让学生将DNA的复制、转录和翻译对比归纳，使知识系统化。 五、教学重难点及课时安排 【重难点】遗传信息的转录和翻译过程 【课时】2课时 六、教学过程设计 环节一：导入新课 引子： 打出成龙和房祖名两张照片，引导学生思考父子俩鼻子的高度相似，在生物学上，我们称为遗传，大鼻子就是一个性状。结合前面所学知识，性状是指什么？性状由什么体现呢？性状是由什么控制的。学生自己引出蛋白质的作用和基因的概念。教师以ppt的形式呈现三者的关系，加深学生印象，并重申概念。（如图1） 图1 图2 问题1：基因能控制性状表达，需要通过控制蛋白质的合成吗？ 基因在染色体上，必修一第三章第二节《细胞器——系统内的分工合作》学过，细胞内，蛋白质的合成场所是细胞质中的核糖体。（如图2） 问题2：染色体在细胞核中，蛋白质在细胞质中合成，怎么控制?答：通过形成RNA! 环节二：遗传信息的转录 问题1：为什么RNA适于做DNA的信使呢？ 【课堂活动】 1、复习RNA的基本单位、基本结构。 2、比较三种RNA的功能： mRNA rRNA tRNA 结构 功能 问题2：DNA的遗传信息怎样传给mRNA呢？ 答：通过转录！ 【课堂活动】 1、 通过对比DNA的复制，边画图边让学生阐述转录的场所、模板、原料等条件。 2、教师通过小动画演示转录的过程，点出特点。 3、以表格的形式总结DNA的复制和转录，由学生完成巩固新学。 左图3 右图4 环节三：遗传信息的翻译 3.1密码子 【教师活动】遗传信息由DNA传递到mRNA,以DNA的碱基序列，通过转录，形成了mRNA的碱基序列，但我们最终的产物是合成蛋白质。 问题1：mRNA的遗传信息怎么表达出来，并由蛋白质体现呢？ 答：通过翻译！ 【教师活动】翻译实质上是将mRNA的碱基序列翻译为蛋白质的氨基酸序列。 图5 问题3：氨基酸有20种，而mRNA只有四种碱基(A、C、C、U)，如何决定20种氨基酸呢? 【课堂活动】巧用数学方法，学生在教师引导下演绎推理以下过程： 一个碱基决定一个氨基酸，只能决定4种，41=4 20，不行； 两个碱基决定一个氨基酸，有16种组合，只能决定16种，42=16 20，不行； 三个碱基决定一个氨基酸，有64种组合，可以决定64种，43=64 20，足够有余。 1、展示20种氨基酸的密码子表，定义密码子，并举例引导学生使用密码子表。 2、请结合教材p65表4-1 密码子表回答问题： （1）共有几种密码子？学生答：64种 （2）起始密码、终止密码各有几种？他们分别决定哪种氨基酸？决定氨基酸的密码子有多少种？ 3、通过回答问题，学生推导总结密码子的特点。 （1）一个密码子最多能编码几种氨基酸？ 专一性 （2）编码亮氨酸的密码子有多少种？ 简并性 （3）地球上几乎所有生物都共用一套密码子，说明生物有共同的起源。 通用性 【教师活动】密码子与氨基酸对应后，氨基酸即将合成蛋白质，蛋白质的合成场所在核糖体。 问题4：游离的氨基酸是怎样运送到核糖体上，合成蛋白质的呢？ 答：通过转运工具——tRNA 【课堂活动】讲解tRNA的功能及专一性：每一种tRNA只能识别特定的密码子，转运特定的种类的氨基酸。 3.2 遗传信息的翻译过程 【教师活动】游离在细胞质的氨基酸由tRNA转运送到合成蛋白质的“生产线”后，以mRNA为模板