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济南市高中思想政治学科教研信息简报 2015年第2期 2015年4月6日 展示●交流●研讨●提高 济南市教学研究室高中思想政治学科主办 山东省济南历城第一中学政治组承办 审读：张洪伟 刘廷祥 黄万强 教改特色 ?? 疑困解答? 教学论坛 资源共享??????? 拓展学习? ? 教育寄语 高中政治课堂合作探究模式下设问的有效性研究 素质教育的时代呼唤我们推行新的教育理念——教育教学活动必须以生为本，尊重学生的主体地位，教师要发挥主导作用，引导学生在亲身参与、合作探究、教学互动中主动获得知识与技能。于是在高中政治课堂上合作探究教学模式应运而生，这一教学模式必不可少的环节便是探究问题的提出，所以问题设问是否有效直接关系着合作探究学习是否真正收到实效。 但是在现实的高中政治课堂中，为了追求所谓的活跃气氛由传统的“满堂灌”走向“满堂问”，实际上都是些无效设问，结果导致了课堂的“无效”或“低效”：方式单一的设问，如“是不是？”、“对不对？”充满整个课堂，学生的回答根本不用思考，千篇一律的“是”和“对”！如在学习《传统文化的继承》时，教师共设置了五个问题探究，罗列了传统文化的含义、继承性的表现、传统文化的特点、作用、对待对待传统文化的态度，然后让学生自主探究、分组讨论、展示成果、教师点拨，生搬硬套合作探究的教学模式，这样的设问过于简单，其实不用讨论，按照课本教材就能找到明确答案，这样的设问显然是低效的，不仅不能形成“预设----生成”的效果，反而让学生习惯与寻求唯一的书本答案，不利于学生发散性思维、创新意识的培养。 那么，怎样才能提高教师课堂设问的有效性，从而更有效的运用于课堂教学中，使学生对政治课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在课堂提问方面主动探索知识呢？本人结合自己的教学实践认为可从以下几个方面提高课堂设问的有效性。 一、搞好“预设”，选好设问的切入点 教师在课前备课时要精心设计，细读教材，深刻挖掘教材中的能够激发学生学习兴趣，吸引学生深入了解知识的“问点”，或者是选择学生在学习中的难点发问，帮助学生突破教学重点和难点，从而借助效提问引导学生探求新知。如在政治生活中学习《神圣的权利庄严的义务》这一框题时，可以出示教材中的镜头图片，引领学生思考：镜头中涉及到那些公民的权利或义务？进一步激发学生思考你还知道我们有哪些政治权利呢？我们应该履行哪些政治性义务呢？这样的设问可以有效性的激发学生进行思考。另外我们在学习《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框时不要简单罗列下列问题：中国共产党的性质、地位、宗旨、执政理念、执政方式……然后提问学生，逐个问题让学生回答，这样的设问比较直接、生硬、学生只一味的去找书，或者有些学生干脆不听讲，等着画课本知识点就万事大吉，显然这样的探究效果微乎其微的。学习这个问题，教师完全可以课前设计出一个生活化的问题情境，引导学生进行高效学习---给出一则我党关注民生、以人为本的生动生活实例，引导学生思考：中国共产党为什么这样做呢？让学生讨论思考，不要苛求学生一下子就把答案说的完整科学，可以让他们说出自己的看法，教师适时拓展、概括出课本知识点。 二、课堂提问要适时，借助情境增加思考深度 教师要积极主动关注学生的思考进程正确把握提问时机。要在学生对课本知识有所了解的基础上，不要让学生对教师的提问一头雾水，启而不发；也不要在课本知识完全呈现出后提问学生，那就是提问旧知，学生会失去好奇和兴趣。例如在新授课时，有效的设问，既可以让学生巩固已学知识，又可以吸引学生学习新知识。如讲到《政治生活》中“民主决策: 作出最佳选择”时，可以结合当地召开的一次听证会实例，如此设问：假如你参加了该次听证会，你认为出席这次听证会的还应有哪些方面的代表？你作为一个普通居民谈谈你对听证会方案的意见，能否阐述你的理由？你认为政府在决策时为什么举行听证会？这样通过借用现实生活中的情境，引导学生充分思考，在激发学生的积极性、锻炼学生的思维能力方面会有很好的效果。 三、耐心等待学生回答，适时评价点拨深化 教师提出设问后，往往按照预设学案想按部就班的完成课堂环节而缺乏等待的耐心，学生一旦回答不流畅，教师就急不可待的给出答案，根本不考虑学生的思考现状，而这样的设问设计的再好也是无效的。教师提问后应该给学生留出充分的思考时间，学生在回答时，要热情鼓励。消除学生回答问题的为难情绪和心理障碍，让他们充分体验成功的喜悦，增强他们自主参与课堂的意识。同时在学生回答后，教师应该及时评价，不能只是简单的肯定或者否定，要