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信息技术课堂有效性提升策略 [摘要]信息技术课堂教学中，常常看到教者言之谆谆，而学生却听之藐藐。教师对教学中的重点难点一再强调讲解，却达不到预期的教学效果。那如何充分调动学生的积极性，提高课堂教学的效果？笔者认为可以通过教学陷阱来引起学生的有意注意，让学生掉入陷阱，带着疑问去学习探究。本文从“导入、新授、操作试题”中设置陷阱三方面来谈谈课堂教学有效性的提升。 [关键词] 课堂教学 陷阱 教学有效性 策略 信息技术课堂教学中，经常看到教师言之谆谆，而学生却听之藐藐，教师对教学中的重点反复强调、难点一再讲解，却不能达到预期的教学效果。是什么原因呢？也许是我们的教学过程平缓，对学生的刺激不够深；也许是教学内容缺乏趣味性，不能调动学生的学习积极性。通过多次实践，笔者发现教学中若能智慧地设计教学陷阱，让学生充分暴露易犯的错误，引起学生的有意注意，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能突出教学重点，让难点迎刃而解。尤其重要的是，可以满足学生“每个人都想成为发现者的愿望”，让课堂成为探求新知的场所，让学生享受课堂学习的快乐。下面就如何设置智慧陷阱谈一些粗浅的做法。 策略一：导入时巧设陷阱，引起学生注意。 作为一名高中的信息技术教师，在教学中不得不面对这样一个现实：好多学生认为信息技术课就是玩玩电脑游戏、上上网、聊聊天……，课程目的与学生的内心是一对不可调和的矛盾。为缓解这对矛盾，很多教师都允许学生在课间上上网、玩玩小游戏……，上课伊始，部分学生还是静不下来、不肯放手。特别是在三类学校，由于学生生源差、自制力薄弱，这类现象更为普遍，那如何使学生能尽快放手、注意力回到课堂，接受教师的教学？笔者认为可以通过设置智慧陷阱，让学生的注意力聚集在趣味问题上，以激发学生的求知欲望。这样设计，不但能很好地融洽师生关系，还能激发学生的学习动机，提高学生探索知识的乐趣。 [案例1]在教授《信息技术基础》模块第一章第二节“信息的编码”这一内容时，笔者设计这样的导入： 学生操作：在桌面上新建一个文本文档，在文本文档里各输入任意10个汉字和英文字母，然后保存该文件，观察该文件的大小是多少？ 学生回答：大小是30字节。 老师展示：所有学生的文件大小是30字节，这是为什么？ 引入课题：同学们如果想知道这个问题答案的话，那就要了解这些文字和字母在计算机中的编码规则。 （设计意图：通过一个陷阱——为什么文件大小都是30字节？，让学生把注意力聚集在这个问题上，内心产生一种急于想知道原因的学习冲动，并促使学生主动地学习和研究） [案例2]在教授《信息技术基础》模块“WORD字处理”常用功能时，课堂导入如下： 教师启动WORD，向学生提问：输入“张三”，文档窗口中会出来什么？，学生一时摸不着头脑，觉得新鲜就来劲了，有的说：当然是张三，有的说：李四。大家你一言我一语，气氛很活跃。事实胜于雄辩，睁大眼睛看老师操作，看清楚出来的是什么？是李世民，下面一片哗然：怎么可能呢？，太神奇了。“老师快给我们讲讲是怎么回事？”“同学们的积极性很高，WORD中有很多神奇的功能，等上完这堂课，大家就能知晓了。” （分析：WORD字处理在初中信息技术课中是一块必修的内容，学生对此已经有所了解了，如果以平常的方式进入课堂，学生会觉得没新鲜感，提不起兴致来听课。笔者通过一个趣味性极强的问题来吸引学生的注意力，让学生带着内心的需求来听课，那听课效果就大大提高了。） 策略二：新授时巧用陷阱，激发学生思考。 在讲授新知识时，不少教师通常是通过屏蔽广播进行教学，然后让学生操作练习，但效果往往不尽人意。究其原因：一方面是大多学生觉得教师控制了他们的电脑，限制了他们的自由，内心很不情愿，甚至有的同学做出不可理喻的事情，如拔掉网线摆脱教师的屏蔽广播，以此为乐；另一方面是不少学生觉得教师操作时很简单，没必要听，但过后又问题一大堆。 笔者认为在新授时可以把一些知识点，特别是重点或难点设置成陷阱，让学生先动手操作，在操作中“碰壁”，内心产生渴望寻求答案的欲望，向教师求救，这时教师的屏幕广播就是一场“及时雨”了，每位学生都会愉悦主动地去接受，并且会听得格外地认真。 [案例1]为了区分WORD字处理中的“改写”与“插入”两种不同状态，笔者是这样设计的： （1）把要修改的内容“文档1.doc”发给学生，让他们根据自己已有的知识进行修改，几乎每个学生都在“插入”状态下将输入错误的文字改正，这时学生心情愉快，有成就感。 （2）将当前状态设为“改写”状态的“文档2.doc”发给学生修改，结果学生输入时发现后面的文字被删除了，刚才不是这样的。显然这种方法行不通？怎么办呢？为什么会是这样？他们感到很奇怪，修改文档1时没有出现这种情况，现在怎么有？问题在哪儿？当他们无计可施时，我提示