学生的学习差异预案.pptVIP

一、 学习差异和学习风格 一 学习差异与学习风格 自从哈伯特·塞伦(Herbert. Thelen)提出了“学习风格”这一概念,西方关于学习风格的研究,大体上可划分为三个阶段: 早期研究( 20?世纪50年代中期至60年代末) 近期研究(20世纪70年代至90年代中期) 现代的学习风格研究(20世纪90年代末) (3)关于学习风格的分类。 根据学习风格构成要素的不同,不同的研究者对学习风格进行了不同的分类。其中大卫·柯勃(David Kolb)的二维经验学习风格研究,把学习风格分为四种类型:发散型、同化型、聚合型和顺应型。 (5)关于学习风格与学习成绩的相关性研究。 学习风格与学习成绩之间是否具有相关性,国内外学者就此进行了大量深入的研究。研究揭示,学业成绩与学习风格具有一定的相关性。考里森(Col2linson)等人在对不同学业成就的学生的学习风格进行分析时发现,低成绩者更喜欢正规学习环境,而高成绩者更喜欢独自学习。 王中会、许燕研究发现,不同学习风格的学生学业成绩有显著性差异。例如 西安交通大学的陆根书教授在对2394名2000级一年级工科大学生的调查研究中发现,工科大学生的学习风格与学习成绩之间存在着非常密切的关系:一方面,学习风格的各个组成部分与学习成绩之间存在显著的关系;另一方面,采用不同类型学习风格学习的学生,其学习成绩是不一样的。 (7)关于学习风格差异的研究。 性别是一个可能对学习风格的形成产生影响的变量。对于学习风格性别差异的研究,由于研究方法和取样不同,得出的结论也有所不同。 威特金(Witkin,1962)等人研究发现成年男性的场独立性高于成年女性。 谢启刚等人的研究表明,大学男生更倾向于场独立性,女生更倾向于场依存性。我国心理学家张厚粲、郑日昌教授的研究结果表明,在小学阶段,男女生在知觉方式上不存在显著差异,而到了中学阶段,男女生之间表现出极其显著的差异。⑩天津职业技术师范学院的赵欣、詹富强、王同军对210名职业技术学校的学生进行调查,结果表明男女生的认知风格在性别上存在显著的差异,男性的场独立水平明显高于女生。彭圣、马素红、李秀明对201名大学生进行调查研究,结果表明男女大学生的认知风格存在显著的差异,男生在思想和感觉维度上占优势,女生在感情和直觉维度上占优势。 但也有一些研究发现,学习风格的性别差异不显著。如,南京师范大学颜延等人对南京的388名中小学生的调查研究发现,中国学生的认知风格不存在明显的性别差异,男生并不具有比女生更强的场独立性。华东师范大学的梁宁建、殷芳采用《镶嵌图形测验》对上海255名初中二年级学生进行调查,发现认知风格的性别差异不显著。 (8)基于文化差异的学习风格的研究。 在对学习风格的研究中,研究者们发现不同文化背景的学习者在学习风格上也存在差异。瑞德(Reid)研究发现,不同文化背景的学习者在英语学习风格上有显著差异。如,来自西班牙的学习者大多偏爱听觉型学习风格,中国学生和越南学生则偏爱视觉型学习风格。 1986年加拿大心理学家埃尔维(Alvi)等人对加拿大与巴基斯坦中学生进行了比较研究,结果发现,加拿大的中学生场独立性明显高于巴基斯坦学生,巴基斯坦学生的性别差异并不像加拿大学生那么明显。大量研究表明,亚洲文化培养的孩子更具场依存性,美国文化培养的孩子更具场独立性。鲍威尔和安德森( Powell Andersen)认为东方的学生倾向沉思型,美国学生则倾向沉思观察型和主动实验型。贝雷(Belay)发现西班牙人和非洲裔美国人不同于美国本土人,他们更关注社会环境,喜欢与人合作。 埃尔文和约克( Irvine和York,1995)的研究表明,非洲裔美国学生更喜欢推理论证、口头练习,动手操作能力强,具有较强的社交能力;美国本土人则喜欢视觉型学习风格,喜欢单独学习,重视简明的语言交际。邓恩和布瑞格(Dunn Griggs, 1993)发现,非洲裔美国人比墨西哥裔美国人更偏爱视觉型和听觉型学习风格,西班牙裔美国人更重视动觉型学习风格等。 让我们一起来走进测试 二、学习差异与学习策略 （一）学习策略：是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。 （二）学习策略的特点： 揭示学习中各种变量与学习方法的关系，具有主动性、有效性、过程性、程序性。 （三）学习策略的分类： 复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了 保持信息而对信息进行多次重复。 在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新 信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后， 才能在短时间内记住并长期保持。 具体来说，常用的复述方法有： a．机械重复；