唐山师学院关于制订专科人才培养方案指导意见.docVIP

唐山师范学院 关于制订2010版专科人才培养方案指导意见 为进一步深化教学改革，优化人才培养过程，提高人才培养质量，依照教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高［2000］2号）和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）等文件精神，结合我校实际，制订2010版专科人才培养方案，现就有关事项提出指导性意见。 一、指导思想和基本原则 （一）指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党和国家的教育方针，遵循高等职业教育教学规律；坚持以服务为宗旨，以适应社会需求为目标，以就业为导向，以培养技术应用能力为主线，构建针对性强，实用性和先进性突出，理论教学与实践教学相互渗透的课程体系，积极探索多样化的人才培养模式，培养适应地方经济、社会发展需要的高素质技术型应用性人才。 （二）基本原则 1、突出职业教育特色。主动适应经济社会需求，以就业为导向，把人才培养与就业紧密结合起来，贴近当前产业转型、调整和人力资源需求变化，优化专业结构；根据岗位要求的变化，及时调整相关专业方向，不断提高学生的社会适应性。 2、明确高职专业培养目标。积极探索技术应用型人才培养规律，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强，具有良好职业道德和创新精神的应用型高技能人才，提高学生的就业竞争力和创造能力。使学生既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。 3、构建科学的人才培养模式。以培养学生的技术应用能力为主线，以教学过程的实践性、开放性和职业性为重点，以市场对本专业的知识、技能、素质要求为依据；重视学生校内学习与实际工作的一致性，按学生就业岗位和相关的职业资格标准设计课程体系，按技术发展趋势改革教学内容，提高学生职业素质和就业能力；处理好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系，积极探索多样化的人才培养模式，构建科学的教学内容和课程体系，力求贴近社会、贴近职业、贴近岗位，努力办出特色。 4、体现职业性，淡化学科性。突出专业主干课程，加强实践性环节，强化学生的职业能力的培养，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能；基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点；专业课强调针对性和实用性；注重学生的科学思维方法、自学能力及综合能力的培养与考核；引入职业资格证书或技术等级证书，推行“双证书”制度。 二、工作重点 1、以技术应用能力培养为主线，深化课程结构体系改革。 课程结构改革体现以培养技术应用型人才为目标，以就业为导向，以培养技术应用能力为主线，充分体现职业性，淡化学科性，形成职业能力培养系统化课程。课程结构体系由通识教育平台、专业教育平台和综合实践平台构成。 （1）通识教育平台 包括通识教育基础和素质拓展两个模块； 通识教育基础课程 含思想政治教育理论、大学英语、计算机基础、大学体育、文科数学、应用写作、大学生就业指导等课程。 素质拓展课程 分人文社科（人文科学和社会科学）、科学技术（自然科学和应用技术）等二类（组）。为完善学生的综合知识结构，各专业确定素质拓展课程要求时，文管类专业应指导学生选修一定数量的科学技术类的课程，理工类专业应指导学生选修一定数量的人文社科类的课程。 （2）专业教育平台 包括专业基础课程、专业技能课程和职业拓展课程三个模块。 专业基础课程 按一级学科或相近相关专业打通的专业基础知识课程，要求学生掌握必备的本专业基础知识、基本理论和基本技能。该模块强调以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。 专业技能课程 或称专业方向课程，使学生形成与未来职业和社会生活密切相关的知识和技能，以及为加深某专业方向或特色的专业课程，与专业基础课共同形成较完整的高素质专业技能人才培养课程体系。一个专业可设置2-3个方向，每个方向的课程学时原则上应当相同，学生可任选其中一个方向。 职业拓展课程 主要用于拓展学生的专业知识面，培养学生的职业能力和综合能力。该模块课程可与专业认证相结合，根据培养目标和规格以及技术领域和职业岗位的任职要求，重点掌握从事本专业领域核心技能实际工作的能力，参照相关的职业资格标准设置职业技能课程，并使学生取得1～2个职业资格证书或技术等级证书。 （3）综合实践平台 综合实践平台由通识教育课程中的实践环节、社会实践、课程设计、教学实习（实训）、毕业实习、毕业设计、创新实践活动等组成，主要培养学生的实践能力、动手能力和创新精神。 2、加强实践教学环节，强化学生的职业能力的培养。 （1）以实验（实训）教学平台建设为抓手，设置形式多样的实践教学环节，根据专业特点，为学生营造职业技能与创新训练的环境。 （2）设置综合实践