范吉云化学怎样组织化课堂教学语言.docVIP

怎样组织化学课堂教学语言 摘要：同一节课由不同的老师来上，其过程是不一样的，学生的感受及收获也差别很大，究其原因是，不同的老师对同一种知识组织不同的课堂教学语言，表达方式不同，学生对知识的理解过程和掌握程度也均不同，为了提高课堂教学效率，本文就结合自己的实践谈一下怎样组织化学课堂教学语言。 关键词: 教学语言 化学 趣味 规范 教学效果 在平时的教学中总有这样的现象，有的老师虽然是研究生，学历高，知识很渊博，但是他的课上的很干瘪，枯燥无味，像一个机器一样直接陈述知识，学生听的很累但收获很小，这种现象就像茶壶里煮饺子，有货倒不出。原因是他的教学语言组织不好，不能表达他的意思让别人听明白。著名的教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。对于教师来说大多的时间就是在学生面前说话，特别在课堂上语言既要精练又要通俗易懂，才能有良好的教学效果，因此语言是一个合格的教师所具有的一门重要学问，教师的教学语言综合反映教师的教学素养，对课堂教学效果具有决定性的意义。为了有效提高学生学习化学的积极性和提高课堂教学效率，组织优质化学课堂语言是很必要的，我认为组织优质化学课堂教学语言要做到以下几点： 一、课堂教学语言要科学准确 向学生传授科学知识，教师的语言要科学准确，因课堂教学语言是知识信息的载体和交流思想的工具，科学知识必须用科学规范的语言来表达。化学概念、原理、规律和结论必须符合学科的科学性要求，做到准确无误、完整周密。课堂上教师不能向学生传播无效信息，甚至是错误信息。教学语言要注意用词合理、叙述得当、发音准确。如讲酸的通性时不能说酸遇到紫色石蕊试液变红，而应说酸能使紫色石蕊试液变红，或紫色石蕊试液遇酸变红色，因为自此过程中变红色是石蕊而不是酸。又如电解质定义是“在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，如果把“或”字误说成“和”，则为南辕北辙。再如，铝既有金属性又有非金属性，一般不说成“铝有两性”；化学平衡向右移动了，不能说“化学反应向右进行了”。所以作为化学教师语言必须要科学准确，认真考虑自己的课堂语言设计是否合理，条理清晰，合乎逻辑。 二、课堂教学语言要规范 化学课堂语言直接决定着教学效果和教育质量。学生在学习化学知识的同时，也在模仿教师的语言。教师规范语言的潜移默化，学生就能掌握科学规范的化学用语，反之，则会产生消极的示范效应。化学规律、定理有不同的适用范围和使用条件，平时使用需要加注“一般情况下”。教师更应注重语言修养，使用规范用语，杜绝化学语言绝对化和简单化。不溶物质能否溶解的命题经常让高一学生迷惑不解，恰恰说明学生在初中化学概念的理解不够到位。再如，实验操作方面的滴入、通入、倒入、加入等术语，一字之差其含意截然不同。教师经常埋怨学生答题时化学语言不够规范得体，殊不知大多是教师的课堂教学语言没有强调和不注重规范的“不作为”所酿成的“恶果”。例如，什么物质可以称作分子，化学键的键参数应该适用于何种晶体，教师把金刚石写成“金钢石”的也不乏其人。 三、课堂教学语言要有启发 教学语言的启发性，就是在教学中“用语言把学生的心灵点亮”。教师语言要相应地在旧中见新，易中见难，平中出奇，难而可及。启发语言要注重适时设问，随机应变，由浅入深，循序渐进，使学生在一系列富有艺术情趣、层层递进的设问语言中安然地从知识的一个波峰过渡到另一个波峰。 学习漂白粉原理时，我们可以设计如下情境：（１）漂白粉为何要密封保存？（２）碳酸和次氯酸的酸性谁强？（３）盐酸和碳酸钙反应，次氯酸和碳酸钙能否反应？（４）如何除去氯气中混有的氯化氢？还有没有其他方法？学生通过对所学知识的反思和探究，扩大了知识的应用范围，提高了知识的应用价值。 四、课堂教学语言要精练 课堂语言要精准简约，必须精心设计，反复锤炼，做到既准确又概括。教师在课堂上不讲空话、套话、大话和闲话等无效语言。在提问的表达形式上，应根据具体内容具体提出。“对不对”，“是不是”等语言“杂质”应该在教学中尽量避免。要让学生注意什么，感受什么，联想什么，表达什么，教学语就要言严密准确，逻辑性强，否则将会伤害学生的心理、兴趣和动机，甚至影响学生思维品质的发展。开篇所提的例子，教师发问后自己回答，那么形式性的提问就是无效语言。如氨气喷泉实验中，水没有充满烧瓶，教师想介绍氨气不纯净， 说道“烧瓶中存在的空气使水没有充满烧瓶，同学们思考一下，为什么水没有充满烧瓶的全部呢？”这种“骑驴找驴”式的教学语言表面上是“启发式”提问，实则贻笑大方，让学生成了摸不着头脑的“丈二和尚”。 五、课堂教学语言恰当的口语化，要有趣味 要使化学课“有趣”，在化学教学中教师要巧运用化学韵语、口语、诗歌和顺口溜，可增加化学课堂语言的趣味性，这就要求教师语言要形象生动、饶有趣味，富有