西安市基础教育小课题究结题报告.docVIP

西安市基础教育小课题研究结题报告 立项号 2013XKT— XXYW1033 课题名称 优化小学语文预习作业的策略研究 负责人 汪文杰 所在单位 西师附小 结题报告 关键词 优化预习作业 策略 研究 培养习惯 自主 减轻负担 结题 报告 摘要 目前小学中高年级语文预习作业弊端多，影响到了学生语文学习的质量，优化语文预习作业的设计势在必行。新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。经过一年的研究，我们根据不同课型设计不同课前预习作业，设计不同层次的预习作业，变换作业形式，让预习作业“生活化”，让预习“活动化”，激发了学生预习兴趣。学生良好的预习习惯已初步养成，学习成绩有一定的提高。学生、家长、同行对设计的预习作业评价较高。已经设计了四年级上下册、五年级下册、六年级上册预习作业，并提供给大学区同年级的老师借鉴或使用。学生人手一本“我最满意的预习作业设计”文集。 结题报告 一、课题背景及界定 “播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。 预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程，预习对中高年级学生尤其重要。然而，从平时的观察和调查来看，不少教师在语文学布置预习时往往笼而统之，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，没有针对性；不能对预习情况进行及时的检查、反馈；机械记忆的内容多，拘泥于语文书本知识抄抄写写、读读背背；重复巩固的练习多，学生埋头于成堆的语文练习册、试卷等重复的练习之中。预习作业的设计只注重学生语文知识的记忆与掌握，而忽视学生创新能力、学习习惯、学习态度及价值观的养成。长期以来，大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词或单纯地理解为对课文的通读和浏览，却不动脑，不分析。这样的预习效果可想而知，它既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。“学起于思，思源于疑”。学生是作业的主体，在预习过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在教师随意的预习作业模式中，学生面对作业感到的是困惑是无所谓，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约25%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业，甚至在课堂上连熟读课文也做不到；60%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高，本来要几十字加以概括、阐述的内容，学生只几个字就交差了；只有15%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。中高年级语文预习作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质量，优化语文预习作业的设计势在必行。 优化预习作业研究的意义： 首先，预习可以提高课堂效率。学生先对课文内容有所熟悉就能做到有准备地听课，对课文中的难点、重点、自己的困惑都有所了解，从而能够更自信地听课、讨论、更积极地参加到课堂活动中来。其次，预习能提高学生的自学能力。我们都知道：教育就是培养习惯，让学生养成终生学习的习惯，而预习就是一个很好的载体。学生预习的过程实际上就是一个运用旧知识了解新知识的过程。在这个过程中，他们要主动地去思考、探索、解决这个新知识，所以在无形中培养了他们的思考能力、探索能力和解决问题的能力。同时避免了死板、机械、重复的“老套”作业，确保作业的有效性，激发学生学习欲望，为学生节约更多的时间发展兴趣，切实减轻学生负担。 二、理论依据及意义 建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前，对课文的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。 新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。从某种意义上说，预习是真正的自主学习，是学生自我发展的最好途径。 著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。通过预习是可以慢慢地培养学生的学习习惯的，一旦学习习惯养成了必将终生受益。叶圣陶先生他还说过：“教是为了不须教。”我们也常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。所以教给学生学习的方法是我们老师的首要任务，优化预习就是一种好的学习方法。 优化预习作业：是通过作业设计学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想