角的度量(二)教学设计.doc

角的度量（二）教学设计 霍山文峰学校小学部 雷正勇 一、教学目标： 　　1、认识量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步认识角的度量单位，加深对角的意义的理解。 2、在独立探索和与同伴交流的活动中，理解和掌握用量角器量角、画角的方法，能正确地量角和画角，体会度量的本质，积累数学活动经验。 3、在画角和量角的过程中，培养认真操作的良好学习习惯。 二、教学重难点： 教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。 教学难点：量角时能正确读出角的度数。 三、教学准备： 量角器、三角板、多媒体课件 四、教学过程： （一）、情境创设，揭示课题 （1）复习角的概念 谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？ （2）故事引入 ①谈话：在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我比你大。” ∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。” ②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？ 生：用眼观察、用三角尺测量。 ③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量） （二）、探究新知 1．1°角的产生 （1）用三角尺上的角量一量、比一比 ①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较 ②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样的？ 预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。 用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，∠1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。 ③质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？ 生：测量出两个角的大小。 （2）介绍1°角 ①谈话：对，要准确测量一个角的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。 ②课件演示：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。 ③闭上眼睛想象一下，1°角有多大。 2．认识量角器 （1）谈话：了解了1°角是如何确定的，我们再来认识一下度量角的工具—量角器。 （2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点？ 汇报交流：谁来介绍一下，你有什么发现？（配合课件演示） 学生：半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180°，每两个数字之间相差10，有两条0°刻度线等。 （3）操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角 ①摆一个直角。 学生试摆后交流方法。（摆角时，一条边对准0°刻度线，另一条边对准90°刻度线，顶点与中心点重合。） ②摆一个60°的角 学生试摆后提问:你是怎么想的？ 生：量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。 ③摆一个120°的角 呈现错例，比较辨析。 3．用量角器量角──教学例1 （1）出示例1：怎样用量角器量出∠1的度数？ （2）学生独立尝试量角，小组交流量角方法。 （3）学生展示量角的过程 （4）尝试归纳量角的一般步骤： ①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。 ②角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 4．反馈：照样子，量出∠2的度数。 学生展示量角过程，叙述量角方法。 5．小结 （三）、巩固深化 （1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。 学生独立度量后交流方法。 （2）猜猜看 看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。 （3）量出各角的度数 学生独立完成，交流量角的方法。 学生展示量角过程，叙述量角方法。 （四）、总结延伸 （1）全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？ （2）估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。 五、板书设计： 角的度量（二） 量角器 量角 六、教学反思： 回顾本节课的教学过程，有以下几点反思：1、本节课我重在留时间给学生思考、操作，比如观察量角器，给予充足时间让学生观察、思考、表达；在量角过程中，也是给予足够时间让学生能够动手操作。2、学生一开始在找角的环节上，老是局限在只能找出两个50度的角，只会从零刻度线出发找角，学生对角的度量的本质没能真正理解。3、在量角的过程中，有部分学生困扰于“是70度还是110度”的这个问题。量角器上有一内一外两圈刻度，学生容易只看到外圈的刻