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论初中思想品德课有效教学 目前，关于思想品德课有效教学的理论和感想多种多样，但真正切合实践的却不多。能将新课程标准和传统教学中有生命力的方式及个人教学经验有机结合起来并且能够直接利用于课堂教学的可以说没有。 本课程传统的备课如何推陈出新？课堂教学究竟怎样优化？课后教学怎么科学合理地延续课堂教学？教师特有的有效教学策略性意识有哪些？有效教学各环节各方面内在联系怎么把握？我们渴望从教学实践的角度给出适当的论述。 我带着自己从教21年的体悟撰写了此文，以飨读者。 一、体现科学性的备课是有效教学的蓝图 （一）从上观摩课中反映的备课问题 大家知道，如果我们听了一些同科目观摩课，尤其是思想品德课之后，总会发现：要么教师将教材内容要点演绎得面面俱到，要么在教材内容把握的倾向上“百花齐放”。也许，这很正常，每个教师对教材有自己的理解，不同班级学生的实际情况有差异。但任何事情都有其两面性，这些处理也会有机械教学或随心所欲上课之嫌，怎么办？ （二）课标、教材、学情的有机统一 为了减少思想品德课教学上的盲目性，增加其理性，达到最佳效果，我们不妨想想自己在下列方面是否做得到位： ⑴倾心阅读教材，反复领会其内蕴，准确把握每一单元、每一课的内容倾向性和要点，以便了解教材内容与课标要求的对接程度。 ⑵浏览思想品德科课程标准，研读教材上的“点睛之笔”。准确、全面、完整地理解课标精神，以便反察所持教材内容在编写上的优点与不足。 ⑶及时地、经常地了解和分析归纳学生的现实思想品德需要，以便在教学中有针对性的体现课标要求以及增删、变改固定的教材内容，使教学内容和设计不断逼近改变学生思想品德状况的需要。为此，在每学期初可以采用问卷调查的方式，搜集整理备课时教师适应学生所需要的信息。平时可采取经常及时尽力与学生进行个别交谈，仔细观察学生的日常言行；同时在作业上辛苦一点，与学生书面对话；在可能的情况下，积极主动地处理学生中间涉及品行的问题等方式方法全面切实地了解学生的实际思想品德优点和问题，在备课中适当向解决学生思品素质的实际需要上倾斜，教学效果自然会好一点。当然这是对思想品德课教师认识态度、工作责任感和毅力的严峻挑战，我们在这方面必须有良好的心理素质和兢兢业业的行动，方可坚持下来。因为每个教师都知道，了解学生、分析学情是教学设计的基本前提和依据。我们作为思想品德课教师，要对学生直接进行思想素质、心理素质、道德素质、政治法律常识等方面的教育，需要更加重视对学生平时思想心理行为动态的密切关注。 （三 ）对几种合情不合理观点的澄清 有人认为作为教师关键是要上好课，激发学生的学习兴趣，备课可以粗略一些。但谁都知道，上课准备愈充分，愈能适应学生课堂学习的需要和教师的发挥。 相反，有人认为，教案越周密越好，因为真正的教案反映着一个教师的责任心，至于上课效果，决定性因素太多了，管不了。有良好素养的教师在撰写的教案里是根据新课程标准的要求，充分体现学生的实际学习水平和所要达到的教学目标，始终指向上课效果，最大限度地控制、反馈、调节课堂教学效果的。备课是决定上课效果的前提条件。 还有一种看法认为，虽然素质教育已经实施了好多年，但是只要以考试分数录取学生的方式不能解除，就应当现实一点，把上课、辅导、训练抓紧，把学生逼起来，备课没必要上心。这种观点可以理解，不可以完全认同。备课的形式可以简化和多样化，内容也可以有详有略，但不能不用心。俗话说，不打无准备之仗。在教学上主要凭工作热情和勤抓学生是不够科学的，不可能实现最佳教学效果，因为上课前的备课相当于“决策”，决策的失误是最大的失误，要尽力避免。 二、突出师生关系教育性的课堂是有效教学的生命 如果说上述备课要求和意见可以用来避免盲目教学之嫌，在设计上保证有效教学的话，下面几点体会便是在上课环节上体现有效教学理念的要求。 （一）必要且充足的生活化教学支架 思想品德课程是一门实践性、综合性很强的科目。这就需要我们任课教师在课堂上大胆引进适度的教师个人资料、校本资料、生活资料、社会资料、媒体资料，引导学生走近现实，学以致用，从思想品德养成方面提高学生融入和改进现实的能力。这方面可以适当多精选、编撰能体现课标要求和学生思想心理需要的情景材料，在课堂上组织或点拨学生分析、感悟，以促使思想品德要求较好地内化为素质。这样做的理论依据是“通过提供教学支持，能帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。”[1]当然，这样做的前提是适应学生思想品德发展的需要。也从教学资料选择与整合的方面保证了师生教学关系有效性的最大化。 （二）体现尊重与合作性的调控策略 课堂教学应及时调控策略，积极适应学生情况。比如，引导学生讨论、交流从情景材料中提出的问题，尽量避免摊派任务式的硬要求学生发言，因为有时更自然的讨论、交流的方