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对小学生问题意识培养的点滴看法 四川省汉源县九襄镇小学 问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。可见，重视学生问题意识的培养，是实施新课程标准，培养学生创新精神和实践能力的重要手段之一。 低年级学生，特别爱问为什么，上课提问的次数也最多，甚至，有时对他们的问题有些不胜其烦。但随着年级的增高，同学们上课的问题越来越少，举手回答问题的人也廖廖无几，为什么学习的知识越多，而学生的问题却越少呢？这是为什么呢？ 究其原因，主要有以下几种： 1、学生的问题意识淡薄，大部分学生找不到问题的“切入点”，不知如何提出有价值的问题，缺少问题意识。 2、学生上课提问时紧张，有恐惧心理，不敢轻易提出问题。 3、部分学生学习信心不足，担心所提问题遭师生嘲笑。 4、老师担心完不成本堂课的教学内容而一味地讲授，学生没有提问的机会。 5、教师替代学生设计问题，学生依问而答，缺乏对小学生问题意识的培养观念。 因此，在教学中只有使学生意识到问题的存在，感到自己需要问“为什么？”“是什么？”“怎么办？”而且这样的意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻，学习效果就越好。真正做到教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者，把学习的主动权还给学生，不能让学生陷入“满堂灌”的教学状态。教学中要使学生懂得提问、敢于提问、乐于提问，教师应从哪方面入手呢？通过实践，我认为： 一、创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生大胆提问。 儿童天生对外界事物好奇，遇到问题喜欢问个“为什么？”，虽然教师转变了自己的教学观念，但由于学生有顾虑而不敢提问。要克服学生的紧张心理、害羞心理，打消学生的心理疑虑，让学生感到宽松自由。教师在教学中要营造宽松的教学环境，允许学生自由提问，允许学生提出幼稚可笑的问题。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维，心灵的自由、就会有心理的自由。因此，要克服学生的这些心理障碍，教师必须具有民主精神，与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系，这也是问题意识产生的前提条件。 课堂上要让学生敢于质疑，因为它是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是他们善于发现问题，提出疑义以求解决问题的形式，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，在教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立起非人为的本质联系，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要盛气凌人，使学生望而生畏，课堂中积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；必要时允许不举手发表意见，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，教师应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导、发自内心的鼓励性语言，饱含赞许的深情的目光激励学生树立创新的自信。 采取激励措施，对能提出有价值的问题或平时不爱提问的学生进行鼓励。鼓励可以是语言的，也可以是实物的。如教师对低年级学生说：“能回答出问题的小朋友是很聪明的，会提出问题的小朋友是很会动脑筋的。”这句话其实在鼓励那些不会回答的学生动脑筋进行提问。 二、教给学生提问的策略，教给学生提问的方法，让学生学会提问。 1、教师示范怎样提出一些有价值的问题。教师不仅让学生敢于提问，更要教给学生怎样问，首先教师自己要有问题意识，做好“提问”的示范，让学生在教师精心设计的提问下体会到：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情况下，可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？这些“问题”必定是学生感兴趣的、渴望知道原因的。具体方法是：（1）追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根问底继续发问，其表现形式一般是“为什么…….?”（2）反问法。根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，其表现形式一般是“难道…….?”（3）类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系。通过比较和类推把问题提出。（4）联系实际法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。 这样的问题起到了示范的作用，可以充分激励学生的积极性、主动性，激起学生的问题意识。当学生有了实践的基础后，往往能一针见血地提出关键性的问题，触及教学的重点和难点。 2、创设问题情景，使学生学会提出合适的问题。问题情境指的是学生不能用已有的知识来解决，但可以通过间接的知识来解决的情境。问题情境的构成，必须使新异情境与学生的已有发展水平具有一种适度的关系。这表现为既有新异的一面，又有熟悉的一面；既有适应之处，又有不适应之处。用学生的体验来说，必须处于似懂非懂、似会非会、似能胜任又不能胜任之中。只