论新课程改革下生物教角色转变.docVIP

积极应对新课程改革的挑战 ——论新课程改革下生物教师角色转变 华明学校 杨建勇 摘要：课程改革是基础教育改革的重大举措,正波澜壮阔地在中小学推行实施,是我国基础教育具有划时代意义的深刻变革。要忠实实施课程改革,实现课程目标。新课程改革也对教师提出了新的要求,教师在积极地参与这场课程改革的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,生物教师应重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。 关键词：新课程改革 教师 角色 转变 前言：基础教育课程改革的重点是课程实施，而课程实施的基本途径是教育教学。更新教学观念，转变教学方式，构建旨在落实学生的主体地位，培养科学探究的方法，形成终身学习的意识和能力的教学方法是当前课程改革的核心。新课程对教师提出的新要求。 一、更新观念转变角色 思想是行动的指南,观念是行动的灵魂。没有正确的教育观作导向,是不会有扎实有效的教育效果的。教师是课改实施的主体,要让学生“换脑筋”’,首先得自己“换脑筋”。因此,转变教育思想更新教育观念显得尤为重要。在现代社会,教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有改变,但教师在课堂上不再是单一的知识讲解者,而是要成为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等,教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,因此教师不仅是解惑者,还应是问题的诊断者,学习的启发者,成为学生学习上的引路人,传授给学生的不仅仅是“鱼”而是一张“网”和网鱼的技术与技能。在未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库,工具库。 二、调整教学策略,优化教学行为 生物课程标准研制组专家反复强调,生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构,而是知道科学家如何解决现实生活中的问题,这将使学生终身受益。教师在备课及上课时要注意做到: 1、备课 在传统的教学中,教师备课时首先考虑的是:教什么?教学目标是什么? 如何设定教案?“环环紧扣”地进行课堂教学“, 顺利”达到教学目标。新课程要求教师“利用教材教”而不是“教教材”,在备课时要始终把学生放在第一位,以教材为载体,根据学生的实际生活、学习情况和学校实际状况,对教材内容进行灵活处理,及时调整教学活动,创造性地使用教材。例如，“种子的萌发”一节，学生要理解并掌握的知识的性质并不复杂，如由教师直接讲授，学生也很容易接受，但新教材中安排了一个完整的探究活动“种子萌发的环境条件”，要求教师要指导学生进行探究。这种方式看似效率不高，但学生亲历知识被生产、被发现的认识过程，意识到这种认知的过程是相当复杂、曲折、丰富的，而并非是书本上经仔细整理的，得到精心阐述的、条理化、逻辑化的静态结论，这有益于让学生体验到科学发现的不易而更加珍惜知识、尊重知识。本节课教师重点备的应该是学生，是如何结合学校实际情况灵活的利用教学资源，是提前做出课堂上可能出现情况的预案，而知识目标在备课中的比例很小。 2、上课 课堂教学是落实新课程的重要环节。新课程要求教师要成为一个组织者、引路人,在课堂上教师要从动作、情态、语言等方面去激励学生,使学生成为学习上的“自主者”；在教学过程中要善于留出教学的“空白”,对探究问题的途径要做出适度的暗示,不要轻易否定学生得出的答案,不要把教材上的答案、结论强加给学生,要允许学生对问题有独特的见解。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错,而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出了问题,问题是怎样产生的。课堂教学不是纠正错误结果的过程,而是引导探究思路的过程。例如，探究活动“光对鼠妇生活的影响”。首先要组织学生去捕捉鼠妇，学生只有在捕捉鼠妇的基础上，才能发现问题，教师可以适当暗示，学生才可能提出“光会影响鼠妇的生活吗？”这一问题。接下来学生依据“在阴暗的地方容易看到鼠妇，在明亮的地方看不到”这种现象，可以做出假设。对于假设是否成立，学生要通过实验来收集事实，并对获得的信息进行分析、比较，最后形成对问题的解释。在这样的学习过程中，学生抓住了每一次实践的机会，参与了每一个实践的环节，求知的欲望一次次被点燃，学习的效果有了显著的提高。 三、加强师德修养,优化知识结构 新课标下的教学是教师的教与学生的学的统一,教学是一种对话、一种沟通,是合作、共建,是以教促学、互教互学。教师不只是传授知识,更重要的是与学生一起分享对课程的理解。新课程改革的一项重要任务是通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系。新课程改变了教科书一统课堂的局面,注重学科之间的交流与渗透,关注社会生产、生活、发展的热点问题,其内容的综合化和弹性化,使教师不能再按传统的“照本宣科”式教学,这就要求教师在具备扎实的专业知识的基础上,要掌握广博的文化科技知识和教