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英语音标教学的应用 摘要：音标教学作为语音教学的关键应该在中学英语教学中得到足够的重视，教给学生打开英语大门的“金钥匙”，以便于提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣。 关键词：音标教学 学习能力 当前英语教学存在一个不容忽视的问题，那就是许多学生不能自主读单词，更不能自主学习新的词汇，甚至影响单词的记忆，使单词的记忆成为一个机械的死记硬背字母的过程。究其原因就在于音标教学的缺失。 影响音标教学的原因 由于中考没有对音标进行相当比例的考核，教学大纲没有要求集中的音标教学时间和具体的教学学时，现行教材也没有系统、完整的音标教学学时安排，而是把它分散在各个单元内，贯穿到词汇的学习过程中，这样就会由于应试教育和现行教学大纲、教材的影响，久而久之的使教师和学生把重点放在应试上，而音标教学得不到重视、学时没有保障，导致学生不能很好地掌握语音的识记，拼读能力低下，最终对英语学习产生了很大的影响。 二、音标学习对英语学习的影响 音标对单词记忆的效果产生影响。记忆单词就是记它的音形意，其中音和形是相通的，记忆单词的最佳捷径是把语音和词形结合起来，掌握音标在单词中标记读音的方法，从而达到事半功倍的效果。而音标不过关，语音不正确就失去了记忆单词的优势和最佳捷径，让记忆效果大打折扣。音标会对语感的培养产生影响。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。只有学好发音才能进行交流，才能把所学的语言材料以正确的形式在大脑里储存下来，并使它以正确的形式再现，进而建立语感。而语感会对学生有很大的帮助，好的语感和语音、语调对口语交际会产生积极作用，能促进学生积极主动地使用英语语言进行交流，这种交流和正确的朗读、听音，反过来又会极大地促进语感产生，提高语言的运用能力。音标对学习兴趣、学习能力和自信心产生影响。良好的语音是学习的动力，音标是良好语音的关键，在英语学习中由于没有语音障碍，学生可以自主地学习单词、朗读课文、用英语交流、参加课堂讨论等，这都会极大地调动学生的积极性，也会使学生对学习英语更有兴趣，从而给学生带来源源的动力，并使其确立学习的自信心。在兴趣和自信心的驱使下，学生会自主地扩展词汇、扩大阅读，自如地交流，这一切又会反过来提高学生的学习能力。 三、改变音标教学现状的途径 首先，将音标教学贯穿于单词的教学中，培养拼读能力。在日常教学中，进行“字母———音标———单词”三者的同步教学，首先按元音字母发音归类和按元音音素归类，将26 个字母按元音分类学习，再用Pp、Bb、Tt、Dd 等字母教授辅音音素，这样学生既学会了音标又巩固了字母。学完48 个音标后，在单词教学过程中，让学生结合字母的发音规则，在注意音节的划分，音节的重读、轻读的基础上，迅速拼读出整个音标词，从而达到依靠字母发音来掌握音标，以字母辅助音标教学和读音规则教学的目的。并要求学生积少成多总结规律，掌握读音技巧，有意识地让学生学会将这些音素的读音在读单词的过程中加以运用和巩固，并且能将读音和拼写结合起来，培养一种用音标记单词的好习惯。这样，既增强了学生的拼读能力，有助于他们自学，又运用音标记忆法去记忆单词，达到了单词记忆过程中音形结合的目的，培养了学生的学习能力，激发了学习英语的兴趣。其次，培养多听、多模仿的学习习惯。听觉对学生学习发音很重要，能正确地区别各个音素之间的差别，多训练听觉，也有利于正确的发音。在教授音标过程中，学生往往会把相似的音读成同一种音，教师告诉学生影响发音的原因不外乎牙床的开合、舌位的高低、唇形、声带振动与否、气流流出是否受阻、音的长短等。然后教师多读几遍，辨别出不同之处，并让学生模仿跟读，通过多听、多模仿，能较准确地将舌、唇和其它器官放到适当位置，掌握发音要领。再次，用多种手段加强练习。因为英语是语调语言而汉语是声调语言，我们的口腔肌肉和发音器官不善于发陌生的英语音，所以光靠听音、模仿进行语音练习是不够的，我们还需要进行大量的练习使我们的口腔肌肉，发音器官能熟练地发出各种英语音，把音位固定下来。在教学中，教师可以根据教学时间和条件，运用各种教学方法和技巧如演示法、对比法、手势法、辨音法、口型定位法、模仿法等，并将多媒体教学手段引入课堂，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，便于学生理解、记忆、矫正发音，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。中学英语教学主要是由语音教学、语法教学、词汇教学、句型教学和课文教学等部分组成。其中英语语音教学是整个英语教学发展的起点，老师是否能引导、率领学生顺利地闯过语音关，决定着能否正确指引学生打开通向英语世界的大门，而充分认识到音标教学的重要性，运用多种教学手段开展语音教学，就可以使学生得到规范有序的语音训练。 参考文献 [1] 郑晓红.谈初中英语语音教学[J].宁波大学学报，2004，（3）. [2] 王艳伟.浅谈