計算教学中的创新思维培养之七.doc

发表于《小学数学教师》2011年第12期 PAGE \* MERGEFORMAT 34 两位数乘两位数 实践表明，面对一道计算题，如果不是教学了“正规”的方法，孩子们在实际计算时可能会创造出许多非正规的计算方法。从这个意义上说，算法多样本应是计算的“固有”属性，是计算的“应然”。但是现在，算法多样往往被描绘成教学的目标，成为计算教学的“美丽外衣”。两位数乘两位数，如果不考虑特殊的数字，并且仅就获得计算的结果而言，竖式计算（即通常所说的笔算）无疑是最优的方法，但是学生一旦对这种计算方法形成熟练，就容易造成“认知的被动”和“理解的中止”。在两位数乘两位数的计算教学中培养学生的创新思维，主要体现在算法多样化上。 一、算法多样的基础与序列设计 在教学中，影响生成多样算法的因素十分复杂，已有的基础当然是最重要的。理解两位数乘两位数算理的基础是什么？两位数乘两位数算法多样的基础又是什么？这两个看似不同的问题，答案却一致的，都是乘法分配律。如23×19竖式计算的基本过程是用一个乘数（如19）的个位与十位分别与另一乘数相乘，再把两次乘得的结果相加，其算理基础就是23×19＝23×（10+9）。此外，23×19还可以有其它多样的算法，如23×19＝（20+3）×19，23×19＝23×（20－1），这些方法都联系了乘法分配律。 多数的教材都把乘法分配律的学习安排在两位数乘两位数之后，并且没有考虑到把乘法分配律作为理解两位数乘两位数的算理基础。新思维数学对知识学习的序列进行重新设计，以“篮球场上的数学问题”为单元标题，把长方形周长与面积、乘法分配律与两位数乘两位数等不同领域的内容整合在一起，从计算篮球场的周长开始，探索两种计算方法，即长×2+宽×2与（长+宽）×2，并以此作为学习乘法分配律的基础，在学习了乘法分配律之后，进一步从计算篮球场面积的问题情境中引出两位数乘两位数的计算。 二、算法多样的展开与概括通法 在计算活动的全过程中，无论对数的感受，发现数与数之间的关系，选择计算方法，还是对计算结果的正确性进行判断，学生之间都会存在差异。算法多样化体现了尊重个性差异和因材施教的原则。强调算法多样化，不同于一题多解，不强求学生一定要按“标准程序”计算，而是鼓励学生独立思考，创造个性化的计算方法。 篮球场长28米，宽15米。计算面积的算式是28×15＝□。教学时，可根据乘法结合律，引导学生把一个两位数分解为两个一位数的乘积。 如15＝3×5 28＝4×7 28×15＝28×3×5 28×15＝15×4×7 ＝140×3 ＝60×7 ＝420 ＝420 也可根据乘法分配律，把一个两位数分拆为整十数与一位数的和。 如15＝10+5 28＝30-2 28×15＝28×（10+5） 28×15＝（30-2）×15 ＝280×10+280×5 ＝30×15-2×15 ＝420 ＝420 与运用结合律的计算方法相比较，运用分配律的方法不受因数是否是合数的限制，更具普适性。 在展开多样算法之后，要引导学生区分不同方法各自的适用场景，完成对方法的优化和概括通法（即常规算法）的过程。如23×19的积与28×15的积哪个大，通过计算，使学生感受到“23”与“19”不能分解为两个因数（除1以外）的积，只能把其中一个乘数分拆为整十数与一位数进行计算。如 23×19＝23×10+23×9 ＝230+207 ＝437 进一步，探索竖式计算的方法。如： 教学时，要防止计算只是停留于对数字的处理，注重横式与竖式的比较，建立计算步骤的对应，并形成相互联系和解释的回路，揭示乘法分配律的原理，使简约的竖式计算获得清晰的解释，帮助学生更好地理解计算的操作程序。 笔算时，如果学生对位值与算理缺乏理解，错误就不可避免。笔算两位数乘两位数的难点是部分积的对位，有三种情况。如： ① ② ③ 其中，①是一个乘数个位、十位分别与另一个乘数相乘，首位都进位，部分积呈现阶梯式；②是一个乘数的个位与另一个乘数相乘首位进位，而十位与另一个乘数相乘首位不进位，呈齐头式；③是一个乘数的个位与另一个乘数相乘首位不进位，而十位与另一个乘数相乘首位进位，呈跨越式。相比较而言，跨越式是比较容易出现错误，教学时要适当加强训练。 三、从常规算法到灵活选择方法 两位