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挖掘古诗词资源，渗透传统文化教育

古诗词是传统文化的瑰宝，而《语文课程标准》中则提出在

语文教学中要注重弘扬中华民族优秀文化，促使学生增强民族自

尊心和爱国主义感情。在体会先人思想、感受古人情感、探究诗

人文采、品味人物人格的过程中，学生能找到古诗词中渗透的文

化因子，深刻体会古诗词的韵味。

一、积累名言警句，感悟先贤哲思

“不积跬步无以至千里”，教师可以让学生挖掘古诗词中的

名言警句，将其记录下来，在积累词句的过程中，学生能反复揣

摩，感受古人的哲思，对古代思想文化有更为深刻的理解。同时，

积累名言警句也能给学生的写作提供大量的资料，在诵读这些诗

句的过程中，学生能逐步形成文言文语感。

以《茅屋为秋风所破歌》这首诗为例子，其中就有不少经典

的名句，如“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等，教师

可以鼓励学生将这些经典词句记录下来，并尝试感悟从中能体会

到怎样的哲思。如果细细分析这首诗歌，就能从中品味出诗人的

济世情怀，了解到作者是在饱尝了人生疾苦，体察到人间冷暖后

产生了这样的情怀。教师可以让学生再结合自己积累的其他名言

警句了解这句诗。如别林斯基曾经说过诗人不能因为描述其自己

而变得伟大，诗人的伟大是因为其痛苦和幸福深入到社会和历史

中，他本人成了时代和社会的代表。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》

就印证了这句话。杜甫的伟大不是因为其形象化地描写了自己的

茅屋如何为秋风所破，而是因为他并未被这种磨难所屈服，而是

从中提升出一种对于民众的同情心，其人道主义精神和敢于牺牲

自己的精神才是真正能打动人的地方，也是杜甫之所以成为伟大

诗人的地方。在引导学生积累名言警句的过程中，教师也要引导

学生进行分析，要鼓励学生积极从中感受到古人的情怀和思想，

这样的积累才真正有效。

在积累古诗词名言警句的过程中，教师不必要求学生追求积

累的数量，而应该鼓励其注重质量。学生不仅要将诗句记录下来，

更要仔细琢磨，探究其中蕴含的文化信息，深刻体会古人先贤的

智慧和哲思。

二、追溯创作背景，探究古人情感

结合诗词的创作背景进行阅读能促使学生更深刻地理解古

诗词的内容，更好地探究古人的情感。不同类型的诗词所体现的

情感也有所不同，如果能了解一下古人为何创作这首诗词，则有

助于学生理解古诗词的内涵。

在学习《水调歌头》时，如果学生能了解一下这首词的创作

背景，就能更好地了解苏轼创作这首诗歌时的情感。通过背景资

料不难了解作者这首词是为了怀念自己弟弟而写的，而这首词的

前半部分也的确写了一些作者望月怀人的内容。但是，如果仅仅

只了解这部分背景资料，则学生还不能完全了解作者的创作情

感。教师还可以给学生介绍一下苏轼的生平经历。苏轼一直处于

新旧党争的夹缝中，因此在政治上一直都处于被打击的状态，对

于苏轼来说，被贬谪已经是家常便饭之事。然而，作者却有着一

种与生俱来的豁达之情，并未被坎坷和苦难所打倒，而是利用这

个机会对社会、人生进行深度思考。这样就有了这首词的下半部

分。作者暗示有自己这样遭遇的人其实有很多，“转朱阁，低绮

户，照无眠”，借着无眠之人打开了思路，认识到“此事古难

全”，因此应该坦然面对。如果学生能了解更多苏轼创作这首词

的背景资料，则学生就能对作者的情感有更多了解，同时也对这

首词上下两阙的延伸有了更多了解。

教师要引导学生整体性阅读古诗词，避免碎片化的阅读带来

的片面化理解。追溯诗词创作背景正是一个能促使学生对诗词展

开整体化阅读的好方法。教师不必详细解释诗词内容，可以给学

生一定的时间了解其创作背景，学生若能和作者形成情感共鸣，

则其理解必然能变得更加容易。

三、推敲文本眼睛，体会炼字功夫

诗眼指的是一首诗词中最具有表现力，最能体现诗歌主旨的

关键性词句。“君虽不作丹青手，诗眼亦自工识拔”，如果能促

使学生深刻体会诗词的诗眼，则学生的理解会更加深刻，同时也

能体会古人斟酌词句的功力，能挖掘出古诗词中最传神生动的词

句，学生对古诗词的艺术风格也会有更多了解。

在学习《十五夜望月》时，教师可以让学生分析诗歌中的部

分词句，并尝试推敲诗眼。这首诗的诗眼是“秋思”二字，写的

是月圆之夜的思念之情。作者想要展现的是在月圆之夜对亲人的

思念之情，但是作者却并未在诗歌中直白地写“月”，而是通过

其他词句来展现月色。教师可以让学生分析这首诗的前两句，分

析“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“白、湿”好在哪

里，能否从这些词中感受到作者的情感。学生发现作者的用词都