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浅析拟人化教育对幼儿的作用

我班是幼儿园年龄最小的托班，有23名幼儿，今年新插入的幼

儿有10名，其平均年龄在3岁左右(虚岁)。3岁是幼儿言语活动迅

速开展的阶段，其感知有了进一步的开展，观察力有了进一步的提

升。但他们的年龄决定了他们当前的认知水平，在认识事物的过程

中所表现出来的不符合成人逻辑的想法和做法，如把泡在水里的小

花认为在洗澡

幼儿能力的开展和知识的掌握多数游戏。游戏是幼儿生来就喜

欢的，是他们生活中不可缺少的伙伴。前苏联家马卡连柯说过：游

戏在游戏的生活中具有与成人活动、工作和效劳同样重要的意义。

游戏中多运用“拟人化”方法，可以促使游戏更为丰富。幼儿通过

情感的满足，可以促进其动作协调开展及感知能力，生活能力的培

养。

一天来园，幼儿进活动室后像原来一样进入活动区游戏。不一

会儿，冉冉来向我告状：“沈老师，小朋友把扔在地上”。我过去

一看，娃娃家地上果然乱成一团，锅碗朝天的扔了一地。我有些生

气地说：“你们看，一地的，都没地方玩了。家里太乱了，快把玩

具收好再玩。”经过劝说无济于事，娃娃家照样是一地玩具。此时

我脑中闪出了一个方法，我走进了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃

大声说到：“宝宝，你怎么了，为什么哭呀？”娃娃家的幼儿马上

安静下来，我侧耳靠近娃娃并点了点头像是听明白了似的。我告诉

小朋友说：“娃娃刚刚想去公园玩，可是刚出门就被你们扔在地上

的锅盖绊了一跤，膝盖都流血了，还在哭呢！”“你们快把玩具收

拾整齐，要不一会儿又绊了娃娃可不好！”说着我低头心痛似的揉

了揉娃娃的膝盖。这个方法真灵，娃娃家的小朋友很快的把玩具收

好了。收完玩具，小柯走过来对娃娃说：“好了，别哭了，我带你

去公园吧”。托班幼儿年龄小，游戏常规意识还比拟弱。他们的情

感拟人化，认为世界万物都是有生命的，会哭会笑。托班幼儿不同

于小中大班，他们玩游戏是很投入的。我抓住了这两个年龄特点，

利用“小娃娃怎么哭了”这一拟人的情节，导演了这个游戏。

自然角里，种了些土豆、小葱、萝卜还有各种鲜花以及一些植

物标本。这些大都是孩子们从家里带来的，刚带来时，幼儿积极性

挺高，纷纷指着各种植物和花卉说：“老师，这是我带来的”“哪

个是我拿来的……”可是，过了几天，孩子们的热情渐渐淡了。慢

慢的，自然角里几乎见不到孩子们的身影了。为了让幼儿重新喜欢

上这个区角，每天我都会在活动区开始前向幼儿介绍植物角里的材

料，有时也带他们做一些小游戏，比方：猜猜谁有大叶子、猜猜谁

能吃；花儿有哪些颜色……可是，一段时间过去后，幼儿的热情还

是不能持续。

为什么孩子们对植物角不感兴趣呢？是不是这些材料投放的时

间太长了，幼儿不喜欢了？还是托班幼儿根本就不会观察，对植物

角失去兴趣了？怎么才能让托班幼儿喜欢自然角、喜欢观察、学会

观察呢？

进入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一样

的透明可乐瓶，我把可乐瓶从中间剪断，上部修剪成漏斗状，在漏

斗外部贴上眼睛和嘴当老爷爷，把大蒜放在下半局部上，并在瓶中

浇一定高度的水，让植物根部能够到水面。几天后，大蒜的白色须

根长出来了，我立即带幼儿观察，幼儿欣喜的发现：老爷爷的“胡

子”长出来了。又过了几天，“胡子”长长了，就这样，老爷爷的

“头发”和“胡子”每天都在生长，孩子们每天都会到植物角看

看；过了几天，在和孩子们一起观察时我发现，昨天和今天的“头

发”与“胡子”长的长度很难看出来，于是，我在漏斗上和瓶身上

粘了有色不干胶，并启发幼儿看看“头发”“胡子”什么时候长到

红颜色，什么时候长到绿颜色……孩子们每天都盼着老爷爷的“头

发”从红色长到兰色、再长到黄色、一直长到绿色。同时一直不给

大蒜浇水，“头发”“胡子”不停的生长，水面也一直下降。有了

颜色尺子，幼儿每天都兴致勃勃的观察老爷爷的头发、胡子长到什

么颜色了、老爷爷喝了多少水了，还在我的暗示下比哪个老爷爷头

发长的快、哪个老爷爷水喝的多，并教育幼儿也要多喝水，经过这

样的设置，自然角每天都有许多观察瓶泡的幼儿。

可见孩子们并不是不喜欢观察、不会观察，他们更喜欢形象、

拟人化的事物。将大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子们就喜欢的不

得了天天会去观察“老爷爷”的“胡子”和“头发”长的怎么样

了。

大局部孩子不会自己吃饭,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,爱用菜汤

泡米饭。我们使了浑身解数他们仍是吃不进去，这可让我们为难

了，家长就怕孩子吃不上饭，喝不上水，怎么办呢？

我们想出了一个鸟妈妈喂小