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网络教学课件 在远程教育发展中的作用研究报告 作者：能力天空远程教育中心 2010.11 能力天空观点： 观点1：网络教育教学过程的主要载体是网络教学课件，近年来互联网网络教育课件分享平台正在迅速发展。 观点2：目前国内流行的网络课件的模式是“网上录像”和“网上看书”，这两种模式忽视了不同学生的学习特点，与国外重视交互性的模式有较大差距，有广阔的发展空间。 观点3：国内网络课件共享平台众多，竞争激烈，但仍然机会丛生，前途看好。 观点4：网络教学课件需要全方位的教学平台与设施，建设虚拟学习社区共享资源将成为未来的发展趋势。 根据能力天空远程教育中心（）报告显示，在远程教育中，网络资源的建设尤为重要，网络课件则是其中最重要的组成部分，把握好网络课件的资源建设，是国内诸多远程教育机构面临的主要问题，让网络教学课件更好的推进远程教育的发展，将为远程教育发展提供极为强大的动力。 网络课件的概念和特点 网络课件是基于Browser/Server（浏览器/服务器）模式开发、能在Internet（互联网）或Intranet（局域网）上发布的CAI课件。其本质是一种Web应用程序。网络课件是在网络环境下让不同地域、不同年龄、不同阶层的人通过网络途径在任何时段获取教学内容的教学工具，也是学生自主学习和获取信息的一种手段，其学习的主体是学生，使用课件的主体也就是学生本人。它具有以下几个特点： 1．信息量大，且有利于信息的获取。 心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。所以在传统的教学模式中依靠教师讲课，视觉和听觉的比例是不协调的，这导致学生对知识的获取大打折扣。而在网络课件中，它把语言、文字、声音、动画、视频等多种信息集成于一体，学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作，因此大大地提高了信息获取的效率。 2．学习过程中的实时交互性强 由于多个学习者可以同时访问同一个课件，这些学习者就形成了一个学习群体，因此构建一个群体学习环境，在良好的学习氛围中学习，学生更能高效的完成学习。学习者之间可以相互交流学习中遇到的问题、学习心得，学生和老师也可以直接进行交互，在互教互学中学习知识，而且可以培养学生之间的协作精神。 3．跨时空性 网络课件可以虚拟人与人面对面的交互，并且延伸了面对面交互，交互双方可能是远隔千里，交互的发生可以不分昼夜，交互双方是否同时在线也无关紧要，通过网络的交互真真做到了时间不再是时间，距离不再是距离。 4．自主学习性 由于网络课件一直存放于服务器上，学生可以在任何时候任何地点进行学习, 允许任何人在任何时间和任何地点学习，并使个人掌握学习的主动权和控制权，但是这要求学习者有很强的自制力和自学能力。它为个性化学习和学习方式多样化提供了最大限度的方便，也使以促进人的发展为目的的终身教育成为现实。 5．教与学的非中心性 在利用网络课件的教学中，不存在教师为中心、书本为中心、课堂为中心的枷锁，体现一种后现代课程观精神，更多的关注学生的主体性、丰富性、独特性，既尊重学习者的差异和选择，又引导学习者学会学习，从而较顺利地构建学习主体，较好地体现了教育本质。在教学中体现民主平等的思想，学生就有更多的自觉性和主动性，使学生学习变得轻松自如，成为一种主动学习知识、探索科学奥秘、熟练技术技能的过程。 中国远程教育网络课件现状 １．教学内容的表现形式单一 目前大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式是线性的，其更新频率也不够快。目前，教学内容的呈现主要有三种方式： 文本和静态图像：这种方式相当于书本的搬家，尤其容易出现于偏重理论的课程中。 POWPERPOINT讲稿：其做法是直接将教师的POWERPOINT演示文件放到网上。 主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现：很多网络课件上的流媒体教学材料上出现的不是教学情境，而是将网页拆分成两部分，一部分是主讲教师坐在摄像机前面念讲稿的录像，另一部分是讲稿的内容或POWERPOINT。这不仅不符合学习者的认知规律，对主讲教师的作用也产生了负面影响，影响学习效果。　 ２．重教学内容呈现，轻学习环境设计 课程教学内容设计是实施网上教学的根本，但绝对不是网上课件内容设计的全部。在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。在一个典型的网络教学系统中，促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动等。这些资源，都应该在统一的网络教学环境下管理与使用，为学习者创造出一