讀写萌发课程对我国学前语言教育的启示.docVIP

读写萌发课程对我国学前语言教育的启示 【摘要】读写萌发思想是当前国际上备受推崇的早期读写思想，以其为基础的读写萌发课程认为幼儿从日常生活中接触文字的刺激自然地萌发和展现读写能力，强调幼儿与环境的主动建构的课程取向，注重对幼儿读写经验的统整，采用绘本教学、游戏读写在内的课程实施策略，创设有意义的读写环境。读写萌发课程在教育理念、课程取向、课程建构和环境创设方面的科学性，对我国学前语言教育有重要的启示意义。 【关键词】读写萌发；读写萌发课程；学前语言教育；启示 语言教育是学前教育中的重要内容，对幼儿语言能力的发展乃至幼儿知识习得、技能的提升和情感态度价值观的养成都有极其重要的意义。当前，在学前语言教育的研究和实践中，是否安排阅读、写字课程，或如何安排阅读、写字课程，成为了我国学前教育界争论的热门话题。流行与欧美的读写萌发思想及其课程提供了一个新的课程模式来审视语言教育中的问题。本文将梳理读写萌发思想的缘起和内涵，探析读写萌发的课程取向、课程内容及实施策略和读写环境创设，给我国学前教育提供借鉴。 一、读写萌发及其课程 （一）读写萌发思想缘起与内涵 读写萌发缘起于纽西兰的克蕾(M.Clay)，她于1966年在其博士论文《萌发的阅读行为》中第一次使用了“读写萌发”一词。七十年代后，美国开始大力发展这方面的研究，取得了一系列研究成果。韦晋斯和米金积极倡导“读写萌发”(Emergency Literacy)的早期阅读教育课程，揭示了读写能力的获得是一个连续的发展过程，儿童的读写与前读写之间并没有截然的界限。[1]九十年代起，我国台湾、香港和大陆开始译介学习相关成果，并为我国学前语言教育的发展做了大量的研究。通过在各种不同文化和社交场所的读写萌发进行的大量的实地观察、访谈和个案研究发现，幼儿常在实际的读写经验中发展读写能力。读写萌发吸收了皮亚杰的建构主义发展观和维果茨基的脚手架理论，在东西方研究者和实践者的大量研究实践中不断走向成熟。[2] 读写萌发是指幼儿学习读和写不是限定在某一个特定的时间，而是从日常生活中接触文字的刺激，并主动地假设、验证、发明、及建构与文字有关的读写知识，而自然地萌发和展现读写能力。它认为儿童学习读写是一个持续的过程，而不是一个特定的时刻。重视幼儿在正式接受读写教育前显露出对读及写的兴趣及能力。主张幼儿读写是在实际日常生活中学习和发展，应从幼儿的观点而非成人的想法来了解幼儿的读写萌发。[3] （二）读写萌发课程及其取向 以读写萌发为基础建立起来的读写萌发课程读写萌发的主要概念包括四方面内涵。一是幼儿在生活中即开始学习读写。幼儿从生活中的玩具、积木、和图画书中接触文字，辨识生活环境中的符号、标志、和文字，从画图、涂写中试验书写，因此，幼儿在被正式教予读写之前，读写即已经在生活环境中萌发；二是幼儿学习读写是一种社会历程。读写萌发是一种文化适应的历程，发生于人际互动中。幼儿在社会情境中参与书写活动，并经由书写者的示范、帮助、鼓励、反应和回馈试验书写文字，这样的读写事件，即是幼儿早期书写发展的社会基础；三是幼儿是学习读写的主动者。读写萌发强调幼儿在学习阅读和写字的过程中是一个主动参与者和积极建构者；四是阅读和书写相互关联发展。读写萌发将读和写视为一体，强调幼儿阅读和书写的相互关联与发展并进。[4]读写萌发课程有助于维持幼儿的阅读和书写兴趣，积累幼儿的语言经验，了解书写及了解文字不同的用途，用第一手的经验来扩展幼儿语言能力。 课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是课程设计的指导思想。读写萌发强调一种儿童与周围环境的主动建构的取向。具体说来，主要包含六个课程取向。一是要让幼儿沉浸在语言和文字中。学前语言教育要让幼儿沉浸在口语和文字中，并鼓励幼儿运用听说读写的方式和他人进行持续互动；二是提供良好的语言学习机会和资源。环境中丰富的文字资源和人际互动过程，能帮助幼儿使用文字而理解文字。据相关研究表明，幼儿的语言发展和他们接触图书的经验呈现明显的正相关；三是实现有意义的沟通。幼儿在语言学习环境中通过话题讨论、数据文字、图书作品、及生活探索，寻求和建构有意义的沟通；四是幼儿老师是沟通的示范者、促进者、邀请者，要让幼儿看到文字沟通的目的和功能。五是发自内心地接受幼儿是阅读者和书写者。幼儿家长及教师要认真对待幼儿的读写事件，用全语言的观念看待幼儿的阅读行为和书写行为；六是秉持期待的态度。老师鼓励支持幼儿在环境中自由探索和试验语言读写，给与儿童积极的鼓励和有效的支持，帮助儿童发展其语言的最近发展区，让他们在语言学习中获得成就感和满足感。[5] （三）读写萌发的课程内容与实施 1、课程内容的统整 读写萌发的课程内容强调对幼儿读写经验的统整，保证幼儿语言学习是完整的、真实的、有意义的，而不是刻意教幼儿与单元主题有关的几个字句或念诵几首儿歌，也不能将