学校中的职业生发展1.docVIP

学校中的职业生涯发展：教师有这种技能吗？ 2010年，昆士兰独立学校资助了由澳大利亚行业培训大学实施的40个地区的职业发展四级证书（certificate iv）。这些地区的职业技术教育和高级教育职工迅速涌去这些地区，其中34个拿到了资格证书。有证明显示，甚至那些经验丰富的教师也希望获取该种证书，尽管他们这样的做的话就意味着必须放弃自己的八天假期。这种对获取证书的热情或许是表明了这些教师感觉到了他们对职业发展技能的准备还不够充分，而这些职业发展技能是学生在学校需要学习的。 2001年，前青年行动计划工作组首相（Prime Minister’s Youth Action Plan Taskforce ）在一项《通向未来的足迹》的报告（2001）中提出了澳大利亚需要建立一个统一的职业发展框架。自从统一的职业发展框架建立后，澳大利亚的职业发展取得了突飞猛进的进步。学校的MCEETYA Taskforce on Transitions建立了职业生涯及转型服务框架（the Career and Transition Services Framework） Unit code 能力单位 1 CHCCOM403C 使用有目的的交际能力及并建立关系 CHCCS400A 在相关法律和道德框架内工作 CHCNET 404A 与其它服务协作 CHCORG405C 维护一种有效的工作环境 CHCES 411A 收集、分析、应用劳动力市场信息资料 CHCCDP401B 提供符合职业发展框架的服务 HLTHIR403B 与不同文化背景的客户和同事有效合作 CHCCAR501B 开展职业指导访谈 CHCCDP402B 协助客户计划和进行职业发展 CHCCDP403B 分析、应用教育培训信息 CHCCS407B 经营转介服务 CHCCS411A 在社区有效工作 HLTO HS300A 有助于OHS 的过程 CHCES 416A 提供工作研究支持 CHCES 404B 将客户提升为雇主 CHCYTH301D 与年轻人一起有效工作 ((在34个课程学员中，只有4个知道“澳大利亚职业发展蓝图”的存在。没有一个学员理解为什么制定蓝图、蓝图是什么，蓝图怎么实现，没有一个人在自己学校的职业生涯发展的建立和教育中使用过蓝图。 ((没有一个学员了解澳大利亚职业行业委员会正在逐步强制提供职业发展服务的最低资格。 ((学员普遍缺乏职业发展方面 “终身学习”的认识。 很多人认为职业发展看作可能在8年级开始，但事实上是在10年级，其主要目的是为学生升入大学选择“正确”的科目或为12年级后的就业做准备。 ((所有的学员都非常投入自己的职业发展工作（即使是那些已经有了其他固定工作形式的人）。所有学员都努力报告自己执行不同角色所需的技能和知识。很多这些知识是他们在课余时间通过参加职业教育与培训网络课程的讲习班和演讲会，自我研究获得的。 ((所有学员都非常善于合作，（通过需要）已经与雇主，行业，学徒中心和其他队学生有力的资源建立了联系。 ((所有的学员在项目学习期间都热心彼此分享知识和资源。 下列评论是学员提供的对项目的反馈： ((“一门有价值的课程与核心业务相连” ((“为未来管理我们的职业教育与培训项目的基础知识和工具” ((“它还有更多我没有想到的，但它是相关的，并且对我作为职业教育与培训领导者这样角色将是有益的” ((“非常有用，谢谢，我学到的知识可以用到很多事情上” ((“首先，非常感谢过去这些天你们的努力。我已经学到了很多知识，参与这个项目的学习的决定是正确的。我希望将我所学的新知识应用于实践” ((“有效、愉快、充实” 讨论 有证据表明，职业发展项目（形成了研究的基础）中有四级资格证书的教师认为，他们需要提高自己的技能，以履行在学校职业发展工作。尽管这些教师经验丰富，作为任课教师有明显的优势，但是除教师资格证外，获得职业发展资格证书中的四级证书依然是有价值的。 显示，自2001以来，澳大利亚职业发展的支持者已经承认，并促进了职业发展服务和活动的必要性，这些服务和活动是合适的、有资格证书的实践者实施的。毫无疑问，很大比例的职业发展服务和活动是在学校进行的，尤其是初中。有小道证据表明，尽管给出了最大的承诺和意愿，但是那些在学校提供职业发展服务的人员，依然可能会感到准备不足。至少，他们珍惜通过获得正规资格证书来强化其知识和技能的机会。 尽管过去10年里，澳大利亚制定和实施了职业发展框架，对职业大战的关注也逐渐增加了，但是教育体系还是注意到了职业发展是一个需要专业培训人员的领域。在昆士兰州针对10年级学生实施的SET计划就是这样一个例子。 这项主动的行动是与职业发展框架相符的，为学生及其家长提供参与有目的的规划和