11-孙忠胜-授以预习习惯 建立预习流程 设置预习学.docVIP

授以预习习惯 建立预习流程 设置预习学案 ——初中语文教学预习指导的策略思考 【摘 要】预习是学生在教师讲课前预先对课文或知识进行的学习，指导学生预习是教师教学过程的重要环节，也是学法指导的一个重要环节，通过有效的预习指导，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的语文能力。因此，笔者认为语文教师应在指导学生有效预习上下工夫，授以学生预习习惯，帮助学生建立预习流程，为学生精心设置预习学案，把如何通过指导预习提高学生的自主学习能力作为研究的重点，把学生通过预习反馈的问题作为课堂的切入点展开教学，进而探寻有效的课堂组织形式实施教学，最终达到提高课堂实效的目的。 【关键词】预习指导 预习习惯 预习流程 预习学案 【正 文】前年冬季有机会和几个语文老师一起去杜郎口学习，感受最深的是学生的语文课堂展示，真是“万紫千红春满园” ，课堂氛围也是“严而不死，活而不乱”。那么他们的展示哪里来？我们带着问号探究原因，杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是：学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。 然而，同去的语文老师跟我有同样的感受，我们的课堂准备的再充分，在讲台上讲的绘声绘色，声情并茂，很多学生就是听的不知所云，两眼茫然，尤其是那些后进生，回答的内容空洞，毫无底气，更有甚者一言不发，课堂气氛沉闷，我们面临着“老革命碰到新问题”的无奈。我们语文老师该如何指导预习？是不是能给学生提供一个完整的预习的思路，教给学生预习方法。我们几位语文老师相互约定组建语文预习指导研究小组，把如何通过指导预习提高学生的自主学习能力作为研究的重点，带着问题去寻找策略。 一、聚焦问题：语文教学中学生预习意识的缺失和教师预习指导的缺位 我们几位语文老师痛定思痛后组建语文教学预习指导研究小组后，反思每一个教学环节，特别预习这一环节，我们在不同学校不同层面分头做了访谈、调研、了解有代表性学生的预习情况。 （一）学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。 在访谈中，我们发现学生没有时间预习或预习不充分就进入学习，这样学生没有对教材文本进行解读，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。 （二）学生不会预习，缺少预习方法。 很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的坏习惯。 （三）教师对学生缺少必要的预习指导。。 1、预习的内容重识记，忽略了学生阅读过程中独特的情感体验与个性表达。 2、操作过程中呈现出教师布置任务——学生接受任务——教师检查任务的模式，学生是完成任务的接受者和被检查者，学生依然处在被动状态。 3、布置任务时呈现出一刀切的局面，缺少差异性的变换，缺少分层教学，评价时呈现出随意状态。 4、对学生不喜欢预习的归因集中在学生的主观因素上，缺少自我反省。归根到底还是学生为本的学生观认识不清楚、对课程改革所倡导的核心理念——改变学生的学习方式的落实不到位所致。 5、对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。 二、寻找对策： 授以预习习惯、建立预习流程、设置预习学案 （一）在学习实践中逐步引导学生养成良好的预习习惯 1、通过个别访谈、典型现身说法、家校互动等让学生认识到预习的好处。首先我们研究小组成员在各自的班级开展了以下几个方面的工作：一是对某些学习习惯和学习能力特差的学生进行个别谈话和个别教学，深入了解先天能力，并引导其预习热情和兴趣；二是协助学生订立“自我契约”，以提高预习兴趣；三是教师教学方法尽量做到活泼 、多元，提高学生预习兴趣；四是加强家校互动，结合家长关怀，鼓励督促学生预习。 2、通过激励机制激发学生的预习兴趣。 可以根据班级实际情况，建立各种激励机制，让学生不断有成就感。通过优秀预习本的展示、成绩优秀同学交流预习体会的形式，对预习任务完成予以检查和评价，从而一定程度上激发了学生对预习的兴趣。 3、通过分层布置预习作业调动学生的预习积极性。 学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求我们布置作业时，要充分考虑到