基于信息技术与学科整合的有效教学设计策略.docVIP

基于信息技术与学科深层次整合的五个关联性探究 江苏省邳州市第二中学 张明（221300） 摘要：随着课改的不断深化，信息技术与学科教学的整合越来越走向纵深领域，并力求实现深层次整合。整合可以从理论实践、教学结构、学习范式、教学设计及评价标准等五个关联性角度入手进行整体建构。 关键词：信息技术 学科教学 整合策略 有效教学 [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号] 当前，信息技术整合于学科教学已不是简单地将信息技术应用于教学，而是深层次地整合于教学。这就要求我们必须改变以往单一辅助教学的表面形式，从学科特点来考虑信息技术的功能与作用，创设信息技术学习环境，把信息技术列为学生强大的认知工具，最终达到改变教与学方式的目的。笔者主要做了如下尝试： 一、从教育的本土文化视角审视课堂“教与学”的新理论 1．对建构主义“学与教”理论的认识与反思 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[1]知识或概念的建构，是离不开“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等四大要素或四大属性的。 当今，建构主义之所以兴起，正是与多媒体和网络技术（尤其是Internet）的逐步普及密切相关的，二者相互促进，成就了建构主义的辉煌。建构