2013倾听习惯研究(成稿.docVIP

浅议学生倾听习惯的培养 珙县洛亥镇中心校 黄 龙 　　　　　　　　　　　　　　 　　 在《数学课程标准》中明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、思考、理解、批判等处理。倾听是一种能力、一种素质，一种思维习惯。良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。只有这样，学习效果才能最优化。培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。 心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听，还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。在新课程大潮中，我们欣喜地看到：我们的孩子会表达了，我们的课堂热闹了，但我们也该清醒地看到：在经历了这么一场深刻的改革之后，孩子们的倾听能力和水平是否达到了预想的要求？是否给课堂教学、课堂效应、教学效果产生了负面的影响？是否给孩子们知识水平的提高带来了良好的时机？我想其实不然。纵观如今课堂存在的一些现象：有的孩子很活泼，胆子很大，课堂非常地活跃。当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来。”当指名一个学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲，因为他们没有得到老师的赏识。当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无其事地干着自己的事。当老师布置作业时，学生往往审错题意，没有按要求做。更让人担忧和伤心的是：有些课堂还存在着乱班现象，即使老师敲破了讲台，吼破了嗓子，也还是无济于事。 　　一个没有倾听质量的课堂，绝不是好课堂；一个不能让孩子们用心倾听的课堂，孩子们的学习成绩绝不会很理想。所以提高孩子们的倾听能力，势在必行。听是学习效率之前提，那怎样培养学生的听的习惯，怎样提高倾听能力呢?现对培养学生倾听习惯途径和策略的试探阐述如下： 五条途径： （一）听课准备 首先，小学生听课之前要做好质的准备。如课本、笔记本和其它的学习用具。 　　其次，小学生听课前还要做好精神的准备。听课的精神准备有两方面：一是调整好自己的心理状态-----心静;二是保证上课前有沛的精力。 　　最后，识的准备也是小学生听课前所要做到的。这主要是通过预习的方法，了解自己是否掌握听新课需要的知识，如果发现自己还不具备这种知识基础，便要在听课这前及时补上。这样带着疑问听，会有更大收获。 　 （二）听课状态 　　告诉学生“听”是有样子的。 　　比如说同学发言时，你应侧耳倾听，注视发言人，不乱看，不乱动，不乱说。还告诉学生听是有表情的。眼睛睁得大大的，耳朵竖起来，在低年级也可这样夸张的说。如果同学的回答与自己的思考相一致，则默默表示认同。更重要的是听是要有反应的，要善于在倾听中发现捕捉对方的闪光点。对他人的发言是认同还是质疑，一定要有自己的感受与想法，如果有疑问，等发言的同学把话说完再举手发表见解。发言时力争做到理直气壮，声音洪亮、清楚。这有利于培养说的习惯，同时也能创造听的条件。 (三）听课思考 1、敏捷思考 合理判断 　培养听的理解力和辨别力：小学生由于的认知水平发展、思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出认识理解的差异。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。”我们当然希望学生能在专注倾听的基础上敏捷思考，合理判断。但有的学生在合作讨论中，往往把对方所说的观点不暇思索地纳入自己的大脑，这是一种“强加的听”，并不是真正意义上的倾听。于是让他们在交流时先把自己的想法暂时搁置起来，先认真听他人的想法并思索：对吗?好吗?有值得我借鉴和学习的地方吗? 　　如：在教学数学一题多种解法或语文主观题时，明确要求让学生认真听几个同学的不同汇报，并要求在学生听取完各种想法后，必须对比并说说：现在你更喜欢哪种做法?为什么?学生的选择可能会不尽相同，没关系，学生的思维活动应当是一个富有个性的过程，通过交流、倾听和思考，学生能拓展思维、取长补短、优化提高。 当然，听的这种理解力和辨别力的水平又因人而异。因此，教师要给足时间，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能。 2、克服填压和死记 　　在传统教学中，以“灌输-填压-接受”