2015思想品德课堂中使用视频资源有感邱建良.docVIP

学科（领域）、类别：初中思想品德 思想品德课堂中使用视频资源有感 【摘要】 视频资源运用于初中思想品德课堂符合现代教育发展趋势，符合初中学生的心理特点和规律，符合思想品德学科特点。然而，视频的使用是把“双刃剑”，用的好是“灵丹妙药”，用的不好则负面影响甚多。所以，使用中要关注它的注意要点，力避各种问题的出现。笔者认为，思想品德课堂运用视频资源必须要注意它的时效性、正面性、有效性。只有这样，才能实现视频资源利用效率最大化，起到辅助效果的最大化。 关键词：视频资源 思想品德 课堂 浙江省初中（思想品德）学科教学建议指出：“在进行思想品德教学设计时，要合理运用现代化教学辅助手段，使其真正起到辅助教学的目的”。现代化教学手段中，视频资源具有可信度高，信息蕴含量大，教学直观性强等诸多优点，可以起到激趣导入、突破难点、渲染感情、升华学生感悟等诸多效果，所以常常会被教师利用于课堂。这非常符合现代教育形势发展，也符合初中学生的心理发展规律，更符合思想品德学科特点。 在笔者观摩区、市级别的思想品德学科优质课评比或者展示课中，都有现代化多媒体课件的使用，课件中，几乎都有视频资源（以下简称视频）的链接。它们的运用，改变了一支笔加一块黑板的传统做法，也改变了传统的思想品德学科教学中重说教、轻互动，重灌输、轻思考的做法。尤其是视频的链接，大大吸引了学生注意力，使他们深情投入于思品课堂中，提高了课堂的有效性。确实，视频在课堂中运用得当能出“奇效”，但它也是“双刃剑”，对教师提出了较高的技术和专业要求，稍有不慎，就会影响课堂整体效果，使有效性大打折扣，因此，教师在运用视频时需要十分注意。下面就结合自身实践谈谈看法。 一、视频运用于思想品德课堂，典型问题分析 1．蜻蜓点水 原意指做事肤浅不深入。在思想品德课堂中，视频的运用不管从内容还是形式看，都不能与本节课内容有效衔接，所以无法激起学生的学习兴趣，无法掀起学生思维的波浪，这样的视频链接，可有可无，从而不能起到应有的辅助作用。笔者曾观摩一节《社会主义精神文明建设》第1课时的新授课，教师为增加新颖性，链接了一段“我市湖笔文化节开幕”的新闻报道用于导入新课，报道内容过于简洁，学生只能新闻播报中获取我市文化节开幕的时间、地点等信息，对于“文化建设”的典型形式、重要性及与其他方面建设之间的关系等相关知识根本无从获取，这样的视频没有起到应有的作用，可有可无，反而误导了学生的已有知识建构。 2．反客为主 原意是指在日常生活里，客人与主人位置倒置，客人的行为、举止俨然是主人，而主人反而就了客位。在思想品德课堂中，视频的辅助地位被扩大，有取代其他主体教学之嫌。由于视频时间投入长，内容涵盖量过大，使学生难以分辨主次，难于取舍，使一堂课的教学目标无法达成，也就背离了视频使用的初衷。笔者曾观摩一节“学会依法维权”的法律知识课，教师链接了一段《以案说法》的视频，内容主要讲述某民工为获取劳动报酬，采用非法途径，绑架老板，结果非但不能及时拿到工资，反而身陷牢狱的故事情节。整个视频紧密结合了社会实际，但视频时间长达25分多钟，教师可能只考虑到剧情的连贯性，没有剪辑，虽然学生的注意力被吸引了，但效果呢？一堂课下来，很多学生反而建立起了社会不公，民工太冤的思想，教师没有及时将学生的思维拉回课堂主题，使整节课俨然成了一堂视频观摩课。 牵强附会 原意指把不相关联的事物牵拉在一起，混为一谈。 思想品德课堂中，由于视频在设计时没有很好地将它与本课教学内容、教学目标有效串联，只是简单地为增加新颖。追求花哨而运用视频，形式主义严重。由于两者间关联度不高，学生无法有效的将思维承接，造成思维断层，进而影响课堂的效率。笔者观摩一堂以“换位思考、与人为善”为主题的新授课，教师引入“百家讲坛”中于丹关于“论语”解读的一段视频。视频中，于丹老师对孔子关于“己所不欲勿施于人”的深入解读，确实引起了部分学生的共鸣，但视频中出现深奥的古文论断使学生有种“雾里看花”的感觉。整个视频使学生确立了“孔子很注重人际交往的礼仪”这样的观点，而这些对本课主题来讲，有点牵强附会，无法激起学生思维与现实有效的衔接，更不能实现与课堂主题的全面对接。 当然，课堂中使用视频不当，造成诸多问题的现象远不止这几种，这就需要教师在课堂设计时与视频资源的获取与利用时机等环节精心把握、有效融合。 二、视频资源设计、使用时的注意要点 1．体现时效性 视频信息的时效性就是指视频信息在一定时间范围内的效力，说白了就是这个信息过期没过期。信息的时效性和价值性是紧密联系在一起的，如果信息本身就没有价值，也就无所谓时效性了。时效性直接影响到学生在课堂上的兴趣度和注意力。如果视频信息与学生实际、与学生认识水平与社会发展形势相脱节，结果学生听起来必然索然无味，无法激发学生的兴趣，无法维持学生的注意力，