环境下信息技术教育与语文学科的整合的探讨.docVIP

网络环境下信息技术教育与语文学科的整合基于建构主义的学习理论认为：学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富资源和工具，建立自己的认识和理解过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所。网络环境下信息技术教育所具有的图、文、声、像并茂的特点，为创建以教师为间接主导、学生为学习主体和网络为传递信息渠道的新型三维教学模式，提供了最好的技术支持。这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化了学生的主体地位，体现出教师的主导作用，取而代之的是激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。我尝试运用网络技术来进行“Internet”学习环境下小学语文拓展阅读的实验与研究。??教学伊始，教师从校园网信息资源库中调取播放的图像资料，伴以充满激情的语言导入：学习了《》这篇课文后，同学们被深深地吸引，很想进一步地。网络为我们提供了大量的、丰富多彩的图片、资料，您们想不想去网上漫游一番?这节课就让我们乘坐网络快车一起走(板书课题)。???“关于，你最想了解它哪方面的内容呢?”生动逼真的画面、抒情的音乐、引人思考的提问，给学生多种感官的刺激，激发了学生的好奇心和探求知识的欲望，创造出一种研究问题的情境，不知不觉中将学生引入到要研究的主题中二、确定主题，选择学习路径??学生探究的兴趣被唤醒后，教师??，?然后由研究兴趣相近的学生自愿组成合作学习小组，根据兴趣爱好自主选择小组研究专题，各小组研究专题互不重复。教师引导学生说出上网学习的路径，根据学生的回答归纳出三条路径供学生选择：(1) 利用校园网查询；(2) 利用校园网及链接的相关网站查询；(3) 自己利用“雅虎”、“新浪”、“搜狐”等搜索引擎直接上网查询。???根据学生网上学习能力的不同，所有学生都能从以上三种路径中找到自己的学习路径，满足其学习的不同需求，大大提高了学习选择的自由度，因需学习、因材施教真正成为可能。???三、主题探索，采集处理信息???网络技术具有便捷检索的功能，学生只要从键上输入“”四个字，电脑就可以快捷地分类检索。此环节学生根据小组研究的专题，开展协作探究活动。遇到不会的问题按“电子举手”询问老师教师借助信息传输网络巡视小组学习活动，及时了解全体同学的学习情况。发现困难学生或困难小组，及时提供帮助和指导，体现了对其个性的尊重。??　　?这里了一种崭新的协作式学习的途径。与传统的课堂教学模式相比，利用网络环境下的资源教学，可以打破教师与学生、学生与学生之间相互孤立的学习状态，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解有着关键的作用。为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会，不仅集思广益，百家争鸣，而且对于培养学生的合作精神和良好的人际关系大有裨益。本课学习效果的检测，主要通过学生提交通过网上探究阅读、小组交流补充，同学们积累大量的有关研究专题的资料，很想把成果与大家共享e---mail : hydhyx321@163.net 这一的设计，使学生悟出：经过一节课的学习，虽然获取了很多信息，取得了阶段性成果，但这不意味着这一专题学习的结束，对学习的主题还可以利用多种形式进行展示交流，还可以把网络学习的方法迁移运用到课外的拓展探究之中，去解决新问题。基于网络的拓展阅读，改变了传统的阅读学习方式，使得学的时空与资源得到前所未有的拓展。学习者在拓展的阅读过程中，可以广泛收集阅读与文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读、文本语境的重构，实现学生认知、观念、经验的重构。???