函数的表示法(二)教学设计.doc

函数的表示法 第二课时 一．教学内容解析：函数的表示法是《函数及其表示法》的主要内容之一 .其第二课时主要研究分段函数，同时加深对几种表示法和函数概念的理解，加强数学在实际中的应用意识，进一步体会数形结合这种重要的思想方法. 对学生来说，分段函数比较难学，但同时又是一类很重要的函数，在现实生活中普遍存在，极具应用意义，因此教科书专门作了介绍.分段函数与其它函数一样，也是两个非空数集之间的一种确定的对应关系，只是在同一定义域的不同子集上对应关系不同.研究分段函数时，也要注重分段函数的不同表示法，特别是解析法和图象法之间的相互转化. 我们在研究分段函数解析式时，要充分发挥函数图象的直观作用；在研究分段函数图象时，又要注意代数刻画以求思考和表述的精确性.使学生通过本节学习，更好地体会数形结合这种重要的数学思想方法，习惯从数和形两方面相结合来研究函数，并为以后研究函数的性质打下基础. 二．教学目标设置 1.知识与技能 （1）通过实例，了解分段函数的概念，以及分段函数在解决实际问题中的应用. （2）通过绘制简单分段函数的图像，加强分类讨论思想，会利用图像研究函数性质. （3）根据实际问题建立分段函数的表达式，以研究该模型特征. 2.过程与方法 （1）通过探索解决问题的方法，培养自主学习能力. （2）通过绘制函数图像，加强数形结合的数学思想. （3）通过建立分段函数模型，加强应用意识，培养分类讨论的思想. 3.情感态度与价值观 （1）通过一些生活实例，体会学习函数表示法的必要性，感受数学与实际生活的密切联系. （2）通过对解析式和图象细节的讨论，培养学生学习态度的严谨性. （3）通过自主探索与合作学习，培养良好的学习习惯. 三、学生学情分析 授课班级学生学习基础较好，思维活跃. 1.已具备的知识有： （1）了解函数的概念和常用表示方法. （2）掌握一次函数、二次函数等函数的图像和性质. （3）掌握去绝对值的基本方法. 2.已具备的能力有： （1）自主探究，合作学习和归纳总结的能力. （2）数形结合，分类讨论的研究思维. 3.薄弱方面： （1）数学应用意识比较薄弱，对应用题具有恐惧感. （2）作函数图象时不太注意细节，缺乏严谨性. 四、教学重难点 重点：分段函数的表示，图像及简单应用. 难点：分段函数解析式的建立及其应用. 五、教学策略分析 1.引入时采用情境教学法，以激起学生解决实际问题的欲望. 2.学生解决问题时采用自主探索、合作交流的学习方法，教师个别指导，以促发学生的思维. 3.校验答案时采用个别学生展示，其余学生评价的方式，以引起学生思维的碰撞和冲突. 4.赏析函数时引导学生自我经历思维的发生发展过程，以开拓学生视野，激发学习的兴趣. 5.归纳总结时采用自我体悟和相互交流的方式，以促使学生认知结构的完善. 六、教学导图 七、教学过程 环节 教学内容 师生活动 设计意图 情境探究，感知概念 PPT展示生活情境片段：有一天我路过一个西瓜摊，听到摊主在吆喝：卖西瓜了，个头越小单价越便宜，5斤及以内的西瓜，每斤1元；5斤到8斤以内的西瓜，每斤1.2元；8斤及以上的西瓜，每斤1.5元.我挑了个西瓜，摊主称好后说：10块6毛，零头抹掉，10块钱吧.我掐指一算，这个摊主在说谎吧？ （1）请问，我是怎么发现摊主在说谎的？ （2）设西瓜重量为x斤，总价y元，请写出关系式. 问题1：大家觉得我是怎么知道摊主在说谎的？ 学生思考交流并回答. 问题2：这个价格区间你是根据怎样的关系式算出来的？设西瓜重量为x斤，总价y元，请写出关系式. 学生尝试写出三个解析式并板演. 集体纠错：端点值只在x=5或x=8处取到，自变量取值范围做到不重不漏. 问题3：这三个关系式可以看成一个函数吗？ 问题4：我们来看看作为一个函数的三要素是否确定？ 学生思考回答. 教师板演：自变量x—定义域； 对应法则为三个解析式； 因变量y——值域也随之确定. 教师总结：既然对应关系已经确定，无论分成三个解析式还是三百个解析式，我们都可以把它看成一个函数 .作为一个函数，这种写法就像一户人家的三个儿子分家了似的，不和谐，所以一般把它写成这个样子 以表示它是一个函数，我们赋予它一个专门称谓——分段函数. 比如，函数根据自变量x取值范围不同，对应关系也不同，我们就可以把它称为一个分段函数. （1）通过创设生动有趣的生活情境，将学生自然而然地引入到观察发现和解决问题的阶段，体现了数学内容的应用价值，并为新课做准备. （2）通过将实际问题转化成数学问题，使学生经历从现实到抽象的思维过程，自然而然地感知分段函数出现的必要性. 特征想象，归纳概念 1.列举生活中具有分段函数特征的实例. 2