拉丁美洲音乐安第斯高原探戈音乐文化的融合.docVIP

高中《音乐鉴赏》（人民音乐出版社出版）第六单元 第13节 拉丁美洲音乐——安第斯高原 探戈 音乐文化的融合 （教学设计） 作者：熊世宏 高中《音乐鉴赏》（人民音乐出版社出版） 第六单元　第13节　拉丁美洲音乐 ——安第斯高原　探戈　音乐文化的融合 授课年级：高一授课时数：一课时（内容可根据实际加以调整） 一、教材的地位和作用 本节课题为“拉丁美洲音乐——安第斯高原　探戈　音乐文化的融合”，主要介绍有关拉丁美洲音乐的特点和形成原因，加深对拉丁美洲音乐风格及其在世界音乐中地位的认识。在前面几个章节，学生已经逐一认识了亚洲传统音乐、非洲歌舞音乐以及欧洲民间音乐。拉丁美洲音乐是世界音乐文化的一部分，也与亚、非、欧音乐有一定的联系与区别，通过拉丁美洲音乐的鉴赏学习，可以了解音乐文化的交融和独特性、多样性，从而达到尊重多元文化，开阔艺术视野的目的。本课的学习对学生把握世界各民族音乐的历史脉络以及独特风格是相当重要的一个环节。 二、教学内容简介 1．《告别》是一首安底斯高原印第安人的民间器乐合奏曲。旋律优美、气势雄浑，表现了印第安人在集会之后，临行前告别时的情景。乐曲为G大调，4/4拍子，采用五声调式音阶，乐句悠长且多下行。 2．《美丽的小天使》是一首有着浓郁的拉丁美洲音乐风格的歌曲，是一首极具墨西哥民族个性，被称为“松”的歌舞曲，歌曲表达了男女青年间的爱情，旋律缠绵、优美、动人。歌曲为A大调，3/4拍子，采用七声音阶。 3．《小伙伴》是一首阿根廷探戈舞曲。乐曲既有平稳持重的情调，又有紧张、激越的情绪，节奏强烈，乐曲为g小调，2/4拍子。 三、学习者特征分析 １．一般特征 ①学生为一级达标高中一年级学生，具有一定的文化素养，三年初中课改学习的经验，学生自主学习能力、交流合作能力等都较强； ②由于地处农村，有相当部分同学也来自农村，大部分同学对拉丁美洲的人文背景以及音乐文化认识不深，尤其是对于外国的传统音乐文化比较淡漠，因此要激发学生的兴趣。 ２．初始能力 ①学习本课前，学生对拉丁美洲的地理、历史等有一定的了解； ②学生对神秘、新奇的事物很感兴趣，好奇心强，具有一定的探究学习热情。 ③学生会上网，可以自己查找资料，有一定的信息技术能力和素养。 四、三维教学目标及确立依据 根据教学人员教育技术能力标准、高中音乐新课程标准中课程观由“知识本位”向“人本位”转变的思想、“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”的目标，以及当前新课改倡导的提高课堂教学有效性的理念，确立以下教学目标： 1. 情感、态度、价值观 引导学生用开放的心态，正确审视拉丁美洲音乐文化；开阔视野，树立多元文化的价值观；感受拉丁美洲音乐独特的风格、理解尊重世界多元音乐文化。 2. 过程与方法 通过体验、讨论、合作、比较、探究，让同学们对拉丁美洲音乐文化的特点有所把握。 ①教法：讨论法、对比法、律动法等； ②学法：根据学生的特点，采用探究性学习法、参与体验法、小组合作法。 3. 知识与技能 ①学生通过欣赏体验拉丁美洲音乐，初步认识拉丁美洲民间器乐、歌舞和探戈音乐的特点，以及拉丁美洲音乐文化（欧洲音乐、印第安音乐和非洲黑人音乐）的融合。 ②学生通过听、唱、动等不同形式，加深对拉美音乐的理解并能够尝试用简单的肢体语言表现拉美歌舞。 ③学生能够自主探究有关拉丁美洲的地理、语言、风俗等知识；体验感受作品的音乐情绪；用分析、比较的方法识记音乐主题；合作训练学习探戈舞步。 五、教学重难点及确立依据 教学重点： 1．欣赏歌曲《美丽的小天使》和探戈乐曲《小伙伴》，感受作品的音乐情绪，从旋律、音色、节奏等音乐表现要素上感受、了解拉丁美洲歌舞音乐文化和民族风情。 2．对探戈节奏特点有一个初步的认识，引导学生通过音乐实践表现音乐，学习探戈舞步。 理论依据： 新课标中“重视音乐实践，增强创造意识”和“以审美为核心”的理念。 教学难点： 如何在一堂课有限的时间内，激发学生主动参与音乐鉴赏活动，积极投入实践活动，大胆表现拉丁美洲音乐，正确理解和把握拉丁美洲音乐文化的形成原因和风格特点有难度。 理论依据：新课标中提出“通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观”。 六、课前准备 　　学生：课前简介当前最流行的电影《２０１２》中玛雅文明世界末日的预言与拉丁美洲相关的剧情，激发学生探究学习的热情，分组布置学生预习本单元“导言”（第二自然段）和本节“知识——拉丁美洲音乐”。并自主学习探究有关印第安古代文明、拉丁美洲的历史和地理相关知识以及拉美音乐的来源和特点等，收集资料