历史课程s与教学论3.pptVIP

第三讲 中学历史教科书 现代学者著作，如《南京大屠杀》等； 经典作家著作，如毛泽东《论联合政府》等； 历史歌曲，如《松花江上》等； 名言、名句，这在世界史教材中较多，如古希腊历史学家希罗多德“埃及是尼罗河的馈赠”，汉穆拉比法典中“以眼还眼，以牙还牙”及佛教教义片段、文艺复兴时期的重要观点摘要等。 第三讲 中学历史教科书 资料题材广泛是人教版对90年代教材优点的继承，在此基础上换有所创新发展：一是注意将文献资料与考古发掘成果相印证，二是世界史引用的名言名句，同时还提供了英文。但也有缺点：引用的材料过于简短；绝大多数没有注明出处；课文中引用的材料没有配思考题。 （2）北师大版：史料证据与问题的连接 似乎比较出色，每课后，专门设计了“材料阅读”专栏，一般列出一段或几段，注明出处， 第三讲 中学历史教科书 还提出一个问题；课文中还有加边的资料栏，较短，也没有思考题。 资料主要选自比较典型的史著，兼顾第一手和第二手资料，有：政府文件和文集；基本历史文献；笔记史料；现代学者的研究著作等； 优点是即把史料不仅作为激发学生兴趣或增强历史感的材料，而且作为学生探究历史的素材； 第三讲 中学历史教科书 把史料的编排与历史思维能力的培养有机结合起来，体现了史料运用于教科书的主要意义之所在；世界史教材中音乐的大量的英文资料。 当然也有一些问题 （3）华师大版：史料证据与故事的融合 此本所用史料主要化为编著者的语言，体现在叙述生动，饶有情趣的课文（故事）之中；另在“阅读”、“阅读与思考”、“课外学史”等 第三讲 中学历史教科书 栏目中，也不时编排一些史料，但没有固定的史料专栏。史料主要有以下几种： 引用包括基本历史文献、名人演讲和论述、当事人的信件、法律文书、现代学者的研究专著等在内的重要史料，有的设计了问题； 运用出土文物照片、历史场景照片、历史题材的漫画等多种形式的资料； 总体上看，此本运用史料较灵活，直引的不多， 第三讲 中学历史教科书 但它将之融合在课文及各种富有启发性、思考性的练习中，因而在一定程度上仍发挥了史料的教学作用。 3.史料证据的教学问题 （1）史料证据的教学功能 激发学生学习历史的兴趣； 增强历史感； 养成学生探究历史的习惯和能力； 第三讲 中学历史教科书 目前不足是，尚未由以“引用史料”为主要特征的模式向以“探究史料”为主要特征的模式转变，在一定程度上影响了学生探究史料能力的发展，这是历史教科书有待改进之处，也需要教师在课堂上弥补的地方。 （2）史料证据的课堂教学 值得探讨的重要问题，从教师角度说，史料运用大体包括以下几个方面： 第三讲 中学历史教科书 A.认读史料，理解含义 读懂;教师的指导作用; B.适当补充,拓宽思路 有两层含义:一是指教科书受篇幅限制,有些史料未能完整地摘引,而教学时为了加深对问题的理解,消除对史料进行人工雕琢的痕迹,需适当地添加;二是针对教学的重点和难点内容,有时也需适当补充相关史料。 第三讲 中学历史教科书 适当补充，多角度地为学生展示历史问题复杂的 一面，有利于拓宽学生的思维空间，使他们逐渐学会对历史人物、事件做出实事求是的分析与评价。 C.精心设问，培养能力 学生对史料的理解和把握，一般通过设计的相关问题作为切入点。 一般来说，设计的问题要与史料有密切的关系， 第三讲 中学历史教科书 不能让学生撇开史料就能从教材中找到答案；问题要有适当难度和趣味，或启发学生思考，或促进知识迁移，或促进历史与现实相结合。 （3）史料证据在历史考试中的使用 20世纪90年代以来，史料已越来越多地渗透在历史学科的各种考试之中。 由于确立了能力立意的考查方向,而考试测量学有一个基本原则,即只有在新材料和新情境下, 第三讲 中学历史教科书 才能考查学生的真正能力和水平。因此，试题如果仅仅重复课文中的材料和情境，只能考查学生的记忆能力。 近年来的各种历史考试中，史料被运用于几乎所有的题型，不仅用于材料解析题，也被运用于选择题和问答题等题型中。例， 历史试题中运用史料，所测内容不再限于课文知识的记忆，还要求更高层次的理解和分析。教师须花较多的工夫在解释历史概念和现象上， 第三讲 中学历史教科书 要培养学生发现并能说明史实与史实之间的关联性，及分析历史人物、事件和现象的能力。在具体设计时要注意的是，材料对考生来说是能理解的，符合其认知水平；材料要与设问有相关性，而且不是可有可无的的内容；材料应避免照抄课本中使用的材料或课文，也不宜过于冗长等。 第三讲 中学历史教科书 三、习题作业与中学历史教科书 1.我国中学历史教科书习题作业回眸 习题是教科书的一种重要结构，主要作用是帮助学生巩固和运用所学知识，训练其思维和培养其能力。 五四时期，恽代英在《编辑中学教科书的先决问题》中，建议编写教科书“要附有费考虑