提高品德课学习活动水平的思考与实践课程内容精选.docVIP

提高品德课学习活动水平的思考与实践 教学活动化是品德与生活(社会)课程改革的一个显性特点:无论老师的讲授多么精彩,都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果,良好的品德要在他们的生活和生活化的活动中形成,就不会有品德与品德课的有效性 于是多姿多彩的活动为品德教学注入了新的活力,随着改革的深入,透过热热闹闹的开满鲜花的“新”课堂,我们不得不正视一个令人深思的问题:是不是所有的活动都有效呢?活动化课堂真的避免了传统课堂的 “灌输”? 叩问:品德课堂活动为何走入低效的囧境? 叩问一:教师重视落实活动在课堂中的实效了吗? 一年青教师为了体现课程的“活动性”特点,教师在执教《失败怕什么》一课,设计了一系列的活动:做游戏:双手同时画圆;听故事:《爱迪生发明电灯》;看视频:幼儿学步;当小老师:我来帮助你;念儿歌:《我不怕》,但收效甚微,学生始终在活动,可是从学生的反馈中不难看出活动没有激起学生的情感,唤醒学生的思维,学生的回答都是口号式的:失败是成功之母;在失败面前,我们要勇敢;我们不怕困难……更谈不上品德内化 活动化教学惨遭传统课堂的老问题,陷入“灌输”陷阱,忽略了内在的深刻性,只有外在的活动与行动,而没有内在的心动 叩问二:教师真正理解活动在课堂中的意义吗? 一位教师执教《心中有他人》,课堂上,教师组织了小品表演,辨一辩谁对谁错等活动?一节课热热闹闹,尤其值得称道的是这个班的学生特别懂事?特别能说,基本不用点拨就能说到点子上?只是课后的一个小插曲,(学生们争先恐后地向门口跑去,门口拥的人太多,以至于门都没法开?)多少让大家有点尴尬?很显然,本堂课活动教学形成的是学生表面的道德情感,而非真实的的道德体验和道德认知?低效的活动没能真正打动学生的心灵? 怎样才能使儿童在生活化的活动中获得真实的道德体验,形成良好的道德认知,走出活动低效的现状?笔者就此展开了研究? 探究:品德课堂活动组织中存在的普遍问题和应对策略 1?偏离目标——目标明确 教学目标是教学活动的出发点和归宿处,是学生走向目标的重要路径,没有目标的活动是盲目的,偏离目标的活动是低效的,教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目的,活动是否必需,活动是否发挥了教育价值,但生成的新目标也应根植于预设的教学目标基础上的,活动从设计到实施都应该在目标的调控下进行,有些老师对活动的必要性缺乏思考和研究,造成偏离目标的情况 问题呈现: 行为诊断: 教师为了达到导入新课的目的,设计了双手同时画圆的游戏环节,然而,比照本课的教学目标,却仅仅只是引出了活动主题,这样做值得吗? 教师原本是让学生体验“成功”的甜,可学生注意力倒放在“双手同时画图”这个新鲜的游戏上,对其他同学的发言,形式冲击了内容,活动偏离了目标,对达成教学目标没有多大的帮助 行动策略: 课堂起点好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住,教师设计“起点”活动一定不仅要有艺术性,还要有目标性 《失败怕什么》一课的教学目标到底该怎样定位?现在的学生在失败后,怕的到底是什么?通过反复论证,我们认为孩子不缺勇气,缺的是不知道什么原因失败了,不知道怎样去战胜失败,要懂得用智慧和毅力战胜失败,学会分析失败的原因,找到解决问题的办法”,我们把教学一开始,调整为通过生动有趣的“记忆大王”比赛,分享成功的喜悦,倾诉失败带来的遗憾:面对失败,我们该怎么办呢?自然而然地将讨论的焦点呈现在学生面前,进入了本节课的话题 2?流于形式——深层体验 品德新课程是活动化的综合课程,但必须牢记一切教育教学活动一定是为了产生品德教育的意义而服务,活动的形式一定要服从品德教育的内涵?一些活动如果只是运用了“活动”这一形式,就成了毫无意义的表演秀,就失去了她原本的作用,也背离了新课程的初衷? 问题呈现: 在播放春节录像片段导入新课后,教师又设计了一系列活动,可能是为了让学生更深入地认识我们最重要的传统节日——春节,然后又进行猜灯谜游戏,又组织学生张贴新年饰品,学生忙得不亦乐乎,又进行了几个活动,如交流民谣,介绍传统节日的传说或故事等,有些内容和春节的内容出现了重复 在认识传统文娱活动和民族乐器这一环节,教师利用多媒体将视频与图片结合,展示跳绳,出示古筝,一个弹琵琶,一个拉二胡 教学活动一个接着一个,热热闹闹,但究竟给学生留下了什么? 行为诊断: (1),从春节录像到益智游戏,从动手布置教室到动嘴介绍,从欣赏图片到乐器演奏,活动可谓丰富多彩,但稍显杂乱? (2)?活动内涵缺乏?我们的教师在“活动”这面旗帜下过分追求活动的形式?就本案例来说,我国是一个历史悠久的文明古国,各个民族的习俗和文化就像一部部生活百科全书?《我们的民风民俗》单凭一两堂课上的 几个活动就想让学生了解这部“百科全书”是不现实