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关于语文教学的提问论文 课堂教教学效益与教师的提问技巧有有着紧密的关联。课堂教学技技艺高超的老师，总能提出有有见地的问题，以某几个问题题统揽全局，切中肯綮，重拳拳出击，牵一发而动全身；反反之，课堂教学技艺较低的老老师，提出的问题零碎散乱，，导致他们自己手忙脚乱，所所提问题偏离教学目标。逻辑辑混乱不说，而且问题的指向向性不明确，导致学生陷入迷迷乱。余映潮老师在其论著里里提出主问题理论。就是对零零碎提问的一个拨乱反正。 评价一个教师课堂教学的维度度之一就是提问，提问也有技技巧。好的提问方式，激活学学生的思维，调动学生的参与与意识。提问的有三个层次，，无效、低效、高效。看一个个老师的课堂提问，就能大致致衡量和评价出教师的教育艺艺术。提问的层次和方式决定定着课堂教学深度和厚度、宽宽度，对课堂教学效率起着决决定性的作用。 教师提问的的艺术和技巧涉及因素有：教教师专业素养、教师对学情了了解、提问时机的准确把握、、对教学内容全面研读、对教教学目标准确把握等。 先从从提问看教师的专业能力，可可以做出一个关于教师课堂提提问的观察量表，从提问次数数和问题内容，设置两方面的的统计。 提问的次数 。如如果40分钟的课堂，老师所所提的问题超过了10个，那那就意味着每4分钟就有一次次提问。一个有趣的数据显示示，提问次数与课堂教学效率率呈反比。即：提的问题越多多，教学效益相反会降低。这这个道理比较容易理解。教师师所提问题多了，学生潜下去去思考的时间自然就少了，学学生的很多回答缺乏深度。 所提问题与教学目标的贴进进度。教师问题设置多了，有有如下几种情况：第一是教学学内容有可能确立过大；第二二是问题的精确度和整合度欠欠缺。有些问题要么是重叠，，要么是交叉，要么是偏离了了核心教学目标。第三种可能能是问题设置的指向性不明确确，学生不理解，教师反复问问。故而，有些问题教师完全全可以进行整合，有些问题必必须有所删减。 再从学生的的主动提问看教师的课堂。好好课势必能够让学生乐此不疲疲，大脑高度活跃，对教学内内容产生了强烈的探究兴趣。。那么，他们也应该有许多问问题需要得到教师的指导和点点拨。 一节课，学生主动提提问的次数有多少？ 有多少少个学生进行了主动的提问？？而非老师被动地追问：“还还有没有什么问题？”“还没没有什么听不懂？” 学生的的哪些提问是有效的？ 学生生主动提问的人数之和占据全全部学生的比例大约是多少？？ 根据这些数据，适时反馈馈，可以评估出一节课堂学生生参与活动的比例，由此来判判断学生是否学得投入、是否否学得主动，以及是否学得深深入。 二、课堂提问的主要要缺点 1、提问方式简单化化，缺乏技术含量。 最常用用的提问方式，就是教师自问问自答，或者简单的判断问，，如“对不对？”“是不是？？”“好不好？” 跟踪教师师课堂教学行为，我们不难发发现，优秀的教师总是能在课课堂上根据学生的学习情况，，展开细致、巧妙的提问，创创新提问方式，确保提出的问问题能够促进学生思维品质的的提升，促进学生学习活动深深入，小小一个问题，犹如扔扔进一池水，一石激起千层浪浪，能够达到激活、创设、构构建目的。 2、提问语切入入、表述存在漏洞。没有从学学生的立场上出发，设计符合合学生学情的问题。表述空洞洞，不好理解。 三、有效提提问的几个方式 有效提问，，不仅表现在问题设置的精确确，而且表现在提问形式多样样化。语文教学要避免零碎问问，整合问题。 1、设置主主问题 某位教师执教的《岳岳阳楼记》整节课只有四个主主问题。第一个问题是：“古古仁人和迁客骚人的区别是什什么？古仁人是”不以为物喜喜，不以己悲”，迁客骚人是是“以物喜，以己悲”。第二二个问题，迁客骚人以物喜、、以己悲的具体表现，引导学学生找到文章中相应的写景段段落。第三个问题：“滕子京京和范仲淹属于古仁人范畴吗吗？”由此引发学生对文章第第一段记叙部分的研读，“庆庆历四年春，滕子京谪守巴陵陵郡，越明年，政通人和，百百废俱兴。”滕子京贬谪巴陵陵后，能做到不以物喜，不以以己悲，勤奋执政，也算是古古仁人。 2、在重点处迂回回问 迂回问，其实是举一反反三。提出的问题从不同角度度出发，打开学生狭小的思维维，促使学生大脑处于一种活活跃、敞亮的状态，达到问题题解决全面和深入。 3、在在争议处诘问。对于教学中存存在争议的地方，教师要及时时捕捉这种教学契机，引导学学生继续讨论、探究、思考。。机智处理教学中的生成。 4、在困惑处追问。有位省省级教学能手曾真诚地告诉我我，对于学生的问题，必须要要进行追问。他说：“品读就就是三个口字，意味着教师与与学生的对话后，还要有一次次追问。知其然，知其所以然然。”我颇为赞同。比如在语语句赏析部分，学生推荐了一一个好句子，教师应该适时追追问：“这个句子美在哪里？？”引导学生试着分析。 educat