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动漫应用与教学研究论文 低年级小学生由于生理和和心理的特点，注意力不够集集中，自我克制的能力还没有有形成，老师必须通过创设适适合小学生学习的课堂环境，，充分利用小学生好奇好动的的特点，把课本中静态的语文文知识利用动漫的形式呈现，，变静为动，吸引学生的注意意力。 比如，在生字词的学学习过程中，我们可以采用““摘苹果”、“青蛙跳过河””、“放飞气球”的动漫形式式出现，让学生开展闯关游戏戏。由于课件采用了学生喜爱爱的动漫形式，学生的注意力力一下子被吸引过来，动感的的图像，优美的音乐，和谐的的声音，学生好像置身于童话话情境之中，自然兴趣倍增。。 在设计对话片段时，也可可以使用动漫方式。特别是对对于人物语言的朗读，学生模模仿力台电，很容易激发学生生学习兴趣，孩子们的注意力力高度集中，既丰富了学生学学习语文的方式，又提高了课课堂教学的效率。 将学习内内容通过动漫的形式展示，能能够丰富学生的表象，感受语语文知识的形成和发展变化的的过程，深刻领悟语文的思想想方法。但与此同时，要注意意使用动漫方式要精要少，不不能喧宾夺主。 例如：在学学习《棉花姑娘》这一课时，，出现了五个对话人物：棉花花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙蛙、七星瓢虫。这是一个童话话故事，语言浅显易懂。人物物的对话故事我挑选出第二段段：棉花姑娘与燕子的对话部部分，加强朗读训练，其他部部分让孩子分角色进行练习。。故事学完了，还可以让孩子子观看动画片，看看文本提供供给我们想象的画面和电脑制制作的动漫有什么异同？同学学们能从课文中选一个自然段段配上插图吗？学生只有不断断练习绘画，在绘画与文本间间穿梭，才能让静止的画面流流动起来。在此基础上，学生生可以模仿讲故事，这样可以以提高学生的口头表达能力。。 动漫实际上是给学生提供供了另一个展现自我的平台，，利用动漫容易操作与变化的的特点，给学生创设不同的情情境，让学生从丰富的表象中中，通过动漫这一窗口来看世世界，极大地丰富了学生的视视野。 动漫益于激发儿童形形象意识。鲁道夫阿斯海姆认认为：当这些突出特征能唤起起各种敬畏、好奇、藐视、有有趣、羡慕等反应时，同样也也会被记忆保留和歪曲，在这这种情况下，它们会比真实的的样子更大、更快、更丑或者者更讨厌。“在学习《恐龙的的灭绝》一课时，学生对恐龙龙世界的未解之谜非常感兴趣趣，我搜集了有关恐龙的动画画片放映给学生看，学生表现现出深厚的兴趣。有时“拿来来主义”也比较实用。教学实实践表明，高效的多媒体动漫漫应用不但吸引了学生的注意意力，让学生产生浓厚的学习习兴趣，又能高效地实现教学学目标。 心理学家布鲁纳认认为：“学习是主动的过程，，对学生学习的内因的最好激激发是对所学材料的兴趣，即即主要来自学习活动本身的内内在动机，就是直接推动学生生主动学习的心理动机。”学学生是学习的主体，激发学生生学习的兴趣是推动学生学习习的第一要素，学生一旦对所所学知识产生兴趣，就可以激激起学习的动机，激发主动参参与的积极性，从而激发更强强的探究欲望。而教材中所呈呈现的学习内容往往是孤立的的，固定的。 《去年的树》》也是一篇童话故事，内容简简约，寓意深远。在课文学习习的最后阶段，将这个童话故故事作为学生动漫学习的素材材之一。学生分小组进入微机机室，给学生准备一些简单的的背景素材，以小组为单位，，进行分工，以不同的绘画形形式进行动漫的创作。在这个个动漫的创作过程中，学生已已经学过“燃烧的火焰”这一一动画过程，因此，创作变得得简单了。根据学生制作出来来的动漫初稿，进行演练，学学生分角色朗读并进行录音，，由老师进行素材的整合。这这个简单的动漫不就形成了吗吗？学生感到特别的新奇。原原来文本的理解与动漫的展演演只是认识世界的两种不同的的方式而已。 动漫教学是目目前基础教育领域的新生事物物，有许多问题值得我们去研研究。在小学动漫课堂上，我我校动漫实验教师积极探索 “自导，自演，自主创新””学习模式。学生遇到问题后后，小组内可以讨论解决，教教师再辅以指导。作品完成后后，开始作品展示，师生一起起总结。 education on Party membersadvancement activities and enhance awareness of the Communist Youth League education achievements, and vigorously promote the construction of civilization advanced units, units and staff home building activities, balanced, focused, pragmatic, innovation, high standard, high quality, high l