“活动单导学”模式在艺课堂教学中的研究与探索.docVIP

“活动单导学”模式在体艺课堂教学中的研究与探索 应该说，“活动单导学”课堂教学模式的出现，是学校为了适应新形势的要求，打造高效课堂而探索出的一条路子。所谓“活动单导学”就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。其中“活动”是课堂教学的灵魂。学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“活动单导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“单”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。 一、 在实施“活动单导学”课堂教学模式的过程中，我们对“活动单导学”课堂教学模式有了全面的认识。在实施素质教育、转变人才观、迫切需要提高课堂教学效率的今天，采用“活动单导学”课堂教学模式已经成为必然。 1、“活动单导学”课堂教学模式适应了课堂教学改革的要求。 《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这一论述从反面指出了传统教育教学方式的弊端。传统的课堂教学中，站着的是教师，重复着那永远都是圣经一样的语言；坐着的是学生，学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背， 整天处于被动应付、简单重复之中。在这里，学生看的是老师的资料，只能按老师、按资料设定的程式去写作，学生的“个性”被泯灭了，因为结论早已存在，不用去思考，不用去创造，该讲的话，老师替你讲了；该分析的问题，老师替你分析了。你只要按老师讲的去做就行…… 这是不利于学生的个性发展的。“活动单导学”课堂教学模式着力改变这些状况，它是以“活动”为主线，“活动单”为载体，充分调动学生的积极性。在运用“活动单导学”课堂教学模式的课堂上，学生不是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。 2、“活动单导学”课堂教学模式是教师自我成长“摇篮”。 张老师是2009年才从师范院校毕业，通过招考分到我校的一位年轻的音乐教师。在没有采用活动单导学模式之前，他整天的工作就是上课、备课。开始，一到课堂上，面对学生那一双双渴求的眼睛，他总是底气不足，一堂课讲下来，整个人总是累得不行，可谓是吃力不讨好，上课打瞌睡的同学比比皆是。学生想的不是他讲的，他所讲的又不是学生爱听的。面对这种情况，他整天犯愁，无可奈何，只好把大量的时间花在那些课堂上不认真听讲的同学身上。钻研教材的时间少了，独立思考的时间少，一年下来，教学效果不好，学生有意见，家长不满意。2011年下半年，由于采用了“活动单导学”课堂教学模式，他一方面给努力向同行学习，另一方面，刻苦钻研，寻找对策。课堂上，他不再一人“唱戏”，而是积极参与到学生的讨论中去，倾听学生的意见，有时还和学生争论，帮助学生解决学习上的问题，拉近了和学生的距离，学生既把他当老师，更把他当朋友。点评的时候，他也得心应手了。于是有了更多的时间投入到“活动单”课前研究当中去了。现在他已经能承担起整个学校19个班级的音乐教学任务和九年级音乐特长生的辅导。应该说，是“活动单导学”促进了她的成长。 正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。一直以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。在教学过程中，教师只是机械的“照本宣科”。教师也就在这样的机械重复中，送走了一届又一届的学生，成了一个“工匠”，自身的成长也就无从谈起。“活动单导学”是面对素质教育的深入人心和新课程目标的全面启动。在新形势下，切实更新教育思想、转变教育观念。“活动单导学”课堂教学模式改变了学生的学习方式也将改变教师的教学方式。“活动导学单”将学习的主动权交给了学生。学生真正有了思路、有了方向、有了目标。在教学相长中，促进教师的专业成长。 3、“活动单导学”课堂教学模式是学生积极学习的“前驱”。 学生由于有了“活动单”，因此，每一课开始，他们都明白了自己在这堂上该干什么，小组活动要达到什么样的目标，心中有数。为了完成小组的学习任务，每个人都觉得有责任，于是总是积极表达自己的看法，从其他学生的发言中得到启发，进一步完善自己的观点，从而拓展了思路。《中国美术作品概览》赏析对我们部分美术老师来说，不是很熟悉的，学生就更不熟悉了。怎样学习《中国美术作品概览》是每个美术老师面临的新的课题。采取“活动单导学”教学模式后，我精心设计一系列的问题让学生讨论。要求小组之间相互提问并予以解答。在问题回答以后，提问小组对所回答的问题再进行点评，结果学生把学习活动搞的热火朝天。《中国美术作品概览》赏析的学习效果，远远超出了我