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第四讲 教师教什么——课程 一、课程概述 （一）课程的内涵 1、字面含义 课程：英语世界里，课程（“curriculum”）一词源于拉丁语“currere”。 “currere”一词的名词形式意为“跑道”，动词形式是指“奔跑”，从字面上理解，指课业进程。 2、现代含义 我们认为，课程即指课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 狭义的课程指教学内容、广义的教学内容等于课程。 地位：是教学的依据，也是教学的一个基本要素。 （二）课程的类型 1、学科课程与活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验，可将课程分为： 学科课程 活动课程 2、分科课程与综合课程 从课程内容的组织方式来区分，课程可分为： 分科课程 综合课程 3、必修课程和选修课程 从课程实施的要求来区分，课程可分为： 必修课程 选修课程 4、显性课程与隐性课程 以课程影响学生的方式为依据，课程可分为： 显性课程 隐性课程 目前，隐性课程越来受到学界的关注与重视。 5、国家课程、地方课程与校本课程 从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为： 国家课程 地方课程 校本课程 （三）课程的表现形式 课程的表现形式主要是指课程呈现的外部表征形态。 我们认为，课程的基本表现形式是课程计划、课程标准和教科书。 课程计划：由教育主管部门制订的有关学校教学、教育工作的指导性文件。 包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。 课程标准：根据教学计划以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导性文件。 包括：说明部分、本文部分、其它（如教参、学生的课外活动、教学仪器、直观教具等。） 教科书：根据教学大纲编写的教学用书。 包括：教材、教学参考书、学生自学指导书、多媒体（录相、录音、幻灯、电影、电视等） 二、课程改革 （一）历程 2001年，教育部制定的《纲要》确定了改革目标，制定了各门课程的课程标准和指导纲要，第八次课程改革开始在全国范围内有步骤的全面推进。本次基础教育课程改革大体分三个阶段进行。 第一阶段，从1999年到2001年8月，为酝酿准备阶段。 第二阶段，从2001年9月到2004年7月，是试点实验阶段。 第三阶段，2005年秋季开始，义务教育阶段将全面推行新课程，进入全面推广阶段。 （二）目标 1、改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力;（课程目标） 2、改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系;（课程内容） 3、改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性;（课程内容） 4、改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性;（课程设置） 5、改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人;（课程实施，即教学方式） 6、改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系;（课程评价） 7、改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性 。（课程管理） （三）课程改革中教师扮演的角色 教师在教学中的主导地位体现在以下方面： 1、教师是教学活动的组织者 2、学习活动的引导者 3、教师是教学活动的推动者 * *