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第一章 教育与教育学第一节 教育学的研究对象 一 什么是教育 1、教育的本质属性 2、教育的概念 广义，狭义 3、教育的要素 教育者，受教育者，教育影响 二 教育的产生与发展 1、产生 2、发展 （1）原始的教育形态 （2）古代的学校教育形态 “民可使由之,不可使知之”的愚民政策 “死生有命,富贵在天”的宿命论思想 “劳心者治人,劳力者治于人,治于人者食人,治人者食于人” 樊迟问稼 　樊迟请学稼，子曰：“吾不如老农。”请学圃，曰：“吾不如老圃。”樊迟出，子曰：“小人哉，樊迟也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民，襁负其子而至矣，焉用稼。” 3）现代的学校教育形态 教育与生产劳动逐步结合；教育的普及性；教育形式多样化。 三 教育学的研究对象 四 教育学的学科性质 第二节 教育的演变 一、教育的起源 （一）生物起源论 法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。 　　　 　　　单单爱孩子，母鸡也会这样做，可是，要善于教养他们，却是一件伟大的公共事业。从事于这种事业，必须具备相当的才能，必须具备广博的知识。 　　　　　　　——高尔基 （二）心理起源论 （三）劳动起源论 （四）生活需要起源论 20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。 二、教育学的发展过程 教育学的萌芽期 教育学的雏形期 教育学的发展期 教育学的深化期 （一）萌芽期：指对教育问题的研究已经开始，但研究的问题还很不完整。研究实际上是对经验的总结或对教育事实的记述或描绘，而研究的成果，散见于哲学、政治的学说之中。 孔子《论语》 柏拉图（希腊哲学家）《理想国》 （二）雏形期：教育科学已成为一门原始状态的独立的科学。 《学记》； 夸美纽斯（捷克教育家）《大教学论》 （三）发展期：教育科学作为一门学科迅速发展起来。 德国：赫尔巴特《普通教育学》（1806） 英国：斯宾塞《教育论》（1861） 美国：杜威《民主主义与教育》（1916） （四）深化期：教育学与其它学科相互渗透，在理论上逐步深化，在内容上更加丰富。出现了几本著名的教育著作。 美：布鲁纳《教育过程 》（1963） 前苏：赞可夫《教学与发展》（1975） 前苏：巴班斯基《教学过程最优化》（1972） 第三节 学习教育学的 意义和方法 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。 如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。 如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡。 如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。 如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。 如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人们。 如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。 （三）指导教育改革 （四）培养热爱教育事业的思想 高尔基：“天才是由于对事业的热爱而发展起来的。” 二、方法 （一）坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。 （二）坚持理论联系实际。 （三）学、思、练结合。 （四）努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识。 第二章 人·社会·教育 教育功能的含义 一般说来，教育功能指教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。这种作用具体体现为教育的经济功能、政治功能、文化功能和育人功能。 教育功能不同于教育目的、教育价值 教育功能的种类 第一节 教育的社会功能 经济功能( 教育与生产力的关系) （一）生产力对教育的制约作用 1、生产力发