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数学教学中学生创造性思维能力的培养 陕西华县金钼集团公司百花中学 714102 刘会玲 内容摘要：创造性思维即以新颖、独特的方式来解决问题的思维。它是创新能力的必要组成部分，教育应将培养学生的创造性思维能力列为教育教学的重点。人人都有创造性或独创性，其差异在于教育、发展及个人努力不同而创新程度各异。培养学生的创造性思维能力，就应在教学中，让学生从勤于思考、善于思维做起，培养学生多方面思考，多角度思维，注重对学生创新意识的鼓励，培养学生创造性的思维，做到持之以恒、形成能力。 关键词：培养、鼓励、创新、能力、创造性思维 创造性思维即以新颖、独特的方式来解决问题的思维。新颖、独特是其根本特征，它是人类思维的高级过程，是一切创造性活动的心理条件。创新教育是当前世界教育的发展趋势，培养学生的创新能力是创新教育的核心主题。而创造性思维是创新能力的必要组成部分，所以教育应将培养学生的创造性思维能力列为教育教学的重点。培养学生的创造性思维能力是数学教育的一项重要任务。在现代数学教学中，如何在数学教学中鼓励学生的创造意识，培养学生的创造性思维能力呢？在数学教学中可以尝试以下做法： 首先，要让学生勤于思考，善于思维 在新的改革浪潮中，虽然一直强调素质教育，但大部分学校还是以成绩测评为主评价老师和学生，所以就造成了老师上课多讲，学生多练的主流，很多学生的思维停留在“再现性思维”的形式，对见过的、做过的、老师讲过的题目能顺利解决，但对新颖的题目就束手无策，这是缺乏自主思考、自主思维造成的结果。另外，在数学学习中，学生接触的是严谨、枯燥、无味的数学理论知识，因而感到陌生，大部分学生学习没有兴趣，积极性不高，学习效果差，特别是缺乏解决问题的能力，即勤于思考，善于思维的能力。 那么，作为数学教师，除了选择适当的教学方法，想方设法让学生喜欢数学课，对数学产生兴趣外，还要积极做好学生学习的引导者，对于知识的讲解以及任何一个结论的产生，尽量不是出于教师之口，而是通过合理的分析和引导，指导学生自己探索、归纳，直至总结出来，这样可以使学生把所学知识变成自己的知识，同时在探索、归纳的过程中自然而然进行了思考，形成了自己的能力。 我曾遇到过这样一届学生，他们就希望老师在讲解习题时直接给出答案，再对着答案给他们解释。试想这样的学生哪有什么创新思维，更别说自己解决问题的能力了！当时我很惊讶，面对这种状况，我思索了好久，想一下改变他们，让他们自己解决问题是很难的，于是我决定在课堂上多下功夫，慢慢引导学生们养成勤于动脑的好习惯；我常告诫自己，“授人以鱼”不如“授人以渔”，教给学生解决问题的方法，要比单纯的传授知识重要的多，老师可以帮助学生分析问题，但最终解决问题的还是他们自己。在我引导他们学会分析问题的基础上，学生们渐渐能说出解题步骤，后来有部分学生竟能自己分析问题，并且达到“一题多解”的地步，看到学生们开始自己动起脑来，我感到无比的欣慰。而当他们自己完成一道题时，也体验到成功的快乐，学习数学的兴趣也浓厚起来，在如此良性循环中，他们学习数学不再畏惧，即使遇到拓展题目，也会积极的去思考。所以，在课堂中，教师要在加强基础知识教学和基本技能训练的同时，也要在教学中注意培养学生勤于思考、善于思维的习惯。 其次，要培养学生学会多方面思考，多角度思维 在以往模式的课堂中，有的老师认为学生问题越少越好，没有问题才是最好的教学；而有的老师上课为了赶进度，对提前设计好的课堂任务唯恐有变化。所以课堂上，不允许学生提出有异议的问题，对学生的新想法，新见解，新设计采取“一棒子打死”态度，可以说是对学生创造性思维的严重扼杀。而新的课程标准在7—9学段对学生数学学习过程的评价中不仅包括了“是否能够通过独立思考获得解决问题的思路”，也有“能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题”；在对学生发现问题、解决问题的评价中，第二条就是“能否从不同角度分析和解决问题”。所以，我们教师在教学中，应该引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法。 在具体教学中，教师可以让学生在明确问题的基础上，鼓励学生尝试着从不同的角度出发，尽可能的提出各种假设，寻找各种解决问题的途径。如：在学习了一次方程、一次函数和一次不等式后，有这类题：已知y1=-x+4,y2=3x-4,当x取何值时,y1y2？解决这一问题，学生既可用解方程的方法，也可以用解不等式的方法，还可以用函数图像的方法。要鼓励学生用不同的方法解决问题，同时要让学生展示各自与众不同的解法，并重视对不同解法的分析与评价。鼓励学生尝试着对问题实行变通，摆脱习惯性思考束缚和不固定模式的制约，接通与相关知识的解题技巧的联系，做出转换、假设、化归、逆反等