刘彬——青年教师情境对.docVIP

七星二中初中青年教师基本功大赛情境应对 刘彬 情境1：教师走向教室，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一只扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的身上，教室内一片哗然。 方法：幽默法。针对学生的“责难性”问题、“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，教师要根据学生的发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。根据此情景，我会捡起扫帚，笑着说：“咦，连扫帚都走上门框向我表示不满了，看来我工作中的问题不少，希望你们在课后也给我提提意见，帮我改进工作吧。” 情境2：老师收到学生一张字条，上面写着：老师，你以为当老师就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是，有谁怕你呢？落款为：你最讨厌的、等待你处罚的学生。 方法：宽容法。宽容意味着教师对学生的一种理解和信任，它不是软弱，不是无原则迁就，更不是纵容与包庇。宽容要使学生能在灵魂深处反省，要使学生体会到教师的仁厚与良苦用心，促使学生自我教育。遇到这个情况，我会在班上宣读了这封信，并检讨了自己工作方法上的不足，并让学生能够看到我的宽容与真诚，相信通过这个方式师生关系会变的更加融洽。 情境3：老师正在讲课，忽然，后面的同学一个个都 “哈哈”地大笑。教师走到后面一看，原来是一个同学的嘴上贴了一张白纸条。 方法：警告法。对于出于这种故意扰乱课堂秩序的学生，我可以向其提出警告并立即制止，为了不影响上课，课上不必过多追究，撕下纸条，课后抓紧找他谈话，我相信他会主动承认错误并改正错误的。 情境4：教师正在讲课中，突然两位学生打起架来。 方法：幽默法。暂停讲课，要求打架的学生停下来。教师用幽默的语言加以评判：“嗬，打起来啦！矛盾够激烈啊，同学之间有什么解决不了的矛盾啊？这样，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后你们觉得有必要一决雌雄，我给你们当裁判，定输赢。”下课后找他们谈话解决，最后握手言欢，让学生懂得化干戈为玉帛。 情境5：老师正在讲课，坐在前排的一名学生趁老师板书时，将一动物放入粉笔盒内，老师回头时无意间发现了。 方法：运用因势利导法，注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后顺势把学生引向正路或逆势拉向正轨。“谢谢大家送给老师的礼物，刚才看到它还吓了一跳，不过我觉得捕捉它的同学也挺勇敢，这是一个不错的绘画素材，不过今天这节课我们用不到它。以后我们再来学习如何画它，今天我们先来学习新的课程。”运用因势利导法，注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后顺势把学生引向正路或逆势拉向正轨。 情境6：一位老师正在讲课中，突然一只麻雀飞入教室乱撞，大多数同学都好奇地观看这精彩的场面，有的同学甚至追赶起来。 方法：嫁接法。有些偶发事件的出现已经引起了学生注意，教师想要让学生重视集中于原定的教学内容十分困难。这时可以转而发掘事件中的积极因素，把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来。因势利导地开展教育教学活动。对于此情景，我会把课停下来，打开门窗把小鸟放出去，然后幽默的说：“连小鸟都跑进来和我们共同学习了，可见本堂课是多么有吸引力的，让我们珍惜时间好好学习吧！”接着继续上课。 情境7：上课仪式结束时，一位学生忽然发出“哎哟”、“哎哟”的惊叫声，老师发现原来有人在一女生凳子上反钉了几个钉子。 方法：冻结法。对偶发事件暂时冻结，按原计划进行教学，待课后或其他时间再来处理这一事件。冷处理，请学生讨论钉子事件的原因，使学生受到教育。 情境8：教师在上课时，发现后排某男生正欲将一纸条传给前排某女生。 方法：暗示法。当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法悄悄提醒当事人，消除影响教学的不利因素。使教学正常进行。针对此情景，我会不打断教学流程走到他面前，摸摸他的头或是微笑着看着他，轻轻地一个眼神，一个动作，学生就会心中有数，立刻回归课堂。 情境9：一老师正在讲课，突然调皮学生小华（经常迟到）满头大汗地走进教室，全班同学哄堂大笑。 方法：表扬法。大家不要笑，这位同学之所以能跑的满头大汗，说明他也是不愿迟到，那么我相信凭借着他的努力以后他不会再迟到了。 情境10：刚接任一个新班级，师生间互不了解，互不相识，课堂上学生面面相觑，表情淡漠，教学陷入僵局。 方法：情感法。师生可通过共同做游戏，讲故事等方式缩短师生间同学之间的距离，这样在短时间内使得师生之间情感融洽，然后再开始讲课。 情境11：某章节的内容理论性强且抽象、枯燥乏味，老师在教学时发现学生兴趣不浓，注意力下降，昏昏欲睡。 方法：停顿休整法。当学生精神疲劳、无法集中精力学习时，教师可暂停下来，让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，或唱一支歌，或讲个幽默小故事，使学生精力恢复，注意力集中时再讲课，效率会大大提高。 情境12：