初探鼓励教学法对初三生英语学习成效的影响.docVIP

新乡市教育科学研究课题 结题报告-论文 论文名称: 初探鼓励教学法对初三学生英语学习成效的影响 负责人姓名: 张 红 丽 工作单位: 河南师范大学附属中学 联系电话: 1 3 0 0 7 6 6 1 1 2 1 完成日期: 2010-6-15 新乡市教育科学研究课题 结题报告—论文 初探鼓励教学法对初三学生英语学习成效的影响 河南师大附中 外语组 张红丽 在初中阶段，学生学习中面临的最大问题是英语学习。英语学习的困难现象从初一到初三是逐年递增的，尤其是到了初三以后，英语学习的两极分化特别严重。对于学生的学习来说直接兴趣的表现已经不太明显，学生的学习更多的是间接兴趣和持久兴趣的影响。此时学习成绩优秀的学生间接兴趣持续性较好，而大部分的学生则是由于种种原因对英语的学习渐渐失去了信心和希望。因此，进入初三以后，使优秀的学生更上一层楼、暂时落后的学生重拾学习英语的信心和兴趣、驻足不前的学生大幅进步成为初三英语教师面临的迫切任务。那么如何让初三英语的教学达到理想的教学效果？笔者运用的是鼓励教学法。那么为何要用鼓励教学法？什么是鼓励教学法？又如何实施鼓励教学法？ 一位伟人说过，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。 如今的社会，教育已经从简单的“传授知识”在走向“以人为本”的转变。我国正在推行新课程改革，其核心理念就是“以学生发展为本”。教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 鼓励教学法是一种常用的教学方法，、这是一种体现“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，更是符合“二期课改”提出的“以学生发展为本推进素质教育”的要求。 所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的。鼓励式教学是一种以全面鼓励学生为核心内容，以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学方法。 它是有着自己的心理基础的。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求 ----安全感----归属感----地位与尊重----自我实现）告诉我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。鼓励性教育体现了青少年的心理需要——渴望得到肯定与关注。这种心理需要在初三学生，尤其是那些初一、初二极少受到关注，本人有上进心但缺乏学习的动力和方法的学生中表现尤为强烈。为了充分证实鼓励教学法对初三学生英语学习有着巨大的影响，笔者分阶段、分层次、分步骤地对初三的一些学生做了具体的研究，现把研究的过程和成效介绍如下： 第一阶段：全面鼓励，观察动向。 由于笔者是初三才开始接手两个新班级----初三七班和八班，对班里面学生情况不了解，所以必然经历一个熟悉的过程。但是笔者认为第一节课至关重要。它关系到学生对英语的新的看法；关系到学生对老师的第一印象；更关系到以后英语学习的成效。因此在上第一课之前，笔者认为第一节课应该让学生充满激情，充满期待，满怀学好英语的信心和希望。 基于这样的想法，笔者经过反复认真地考虑，在第一节课上向全体学生讲述了三个真实的例子。她们都是笔者原来所带的初三学生：第一个是一个初一的特别顽皮，不求上进的女孩。初一时，她经常逃课、上课迟到，不交作业，还爱跟老师对着干，让班主任和科任老师特别头疼。到初二时，也不知道受了什么刺激，忽然跟变了个人似的，特别爱学习，勤学爱问加上人又很聪明，仅仅用了一个学期就赶上来了，到初二结束时，已经是班级前十名。中招以优异的成绩考入师大附中奥数班 。她的英语成绩也由原来的60分考到中招116。第二个例子是笔者2008所带一个班的英语课代表，这个女孩初一时特别不显眼，属于那种中等偏上的学生，英语成绩也很平平。但是她上进心特别强，学习习惯也好，笔记、作业相当全面规矩，还特别善于积累知识，遇到不懂的问题，及时解决，还有就是毅力很强。她自从当上课代表之后，对英语的学习更是努力有加。因为她牢牢记得课代表本人应该代表本班的英语最高水平。在这样的高标准、高要求下，她课堂学习积极高效，课下作业超额、高质量。经过一段时间的努力，她的